初中英語分層教學分析論文

　　在傳統(tǒng)的初中英語授課方式中，形式較為單一，老師往往都會采用一刀切的方式進行教學，并沒有采取分層教學的方式，也沒有了解和研究過分層教學的意義和作用。這樣一來，由于在一個班級中，學生的英語水平參差不齊，如果教學內(nèi)容一致，沒有層次性，就會導(dǎo)致成績相對較差的學生難以跟上教師授課的節(jié)奏，對知識的吸收程度較低，難以達到教師所預(yù)期的課堂效果。而英語基礎(chǔ)較好的同學，可能這樣的課堂上難以吸收到更多知識，不能滿足其對知識的需求，反而認為課堂節(jié)奏太慢，這樣很容易分散注意力，導(dǎo)致相對較緩慢的課堂節(jié)奏難以吸引這類學生的關(guān)注，從而失去對課堂的興趣。所以說對課堂進行一定程度的分層，針對不同水平的學生給予不同難度的教學內(nèi)容，即英語分層教學法，能夠針對這種現(xiàn)象給出適宜的解決方案，使教學目標細化，對不同英文水平的學生采取不同的目標設(shè)置，這樣將大大的有助于每一位學生都能高效率、高質(zhì)量的完成英語課程的學習，也對于教師對于整個班級的學生的英文水平的了解有很大的幫助。

　　１做好學生分層

　　想要真正的做好英語分層教學，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學思想，把學生看作是課堂的主體，主張按照學生的需求來進行因材施教，以這樣的想法作為出發(fā)點，教師自己的作用則是引導(dǎo)和鼓勵學生去學習相應(yīng)的課程內(nèi)容。并且英語課程的課堂教學不應(yīng)該再僅僅是重視教材中的教授內(nèi)容，不再是死板的按照往常的教學流程對學生進行授課。教師應(yīng)該將學生視為自己的朋友，從這樣平等的視角與學生進行交流溝通，重點在于引導(dǎo)和啟發(fā)學生的獨立思考，而不是過去那種直接將習題的結(jié)果告知學生的方式。學生之間應(yīng)該要盡多的進行學習上的探討和交流，教師也需要與學生進行不定期的溝通。教師需要對不同英語水平的學生進行恰當?shù)姆謱�，在前期準備工作中，要確保教師已經(jīng)對學生的不同的心理特點和學習能力有一定的了解，再來對學生進行科學的分層，并在這樣的基礎(chǔ)上，制定出不同層次學生需要接受的英語教學內(nèi)容，整體的英語教學需要一個完備詳實的計劃，足以對整個班級的學生都考慮進去，并保證該計劃的實用性。例如，可以將學生分成三層，第一層學生學習能力強，基礎(chǔ)知識扎實，并且運用能力強，對英語的學習有很大的興趣，平時上課時能夠輕松的跟上老師的授課節(jié)奏；第二層學生，學習能力中等，基礎(chǔ)知識掌握一般，大多知識點能夠做到基本的了解和掌握，在課堂上能夠保證大部分時間能夠跟上老師的節(jié)奏，有一定的英語學習的興趣；第三層學生，學習能力較弱，平時上課時很難做到跟上老師的講課節(jié)奏，基礎(chǔ)知識掌握情況較差，上課的積極性也較弱，比較缺乏對英語學習的興趣。

　　２做好教學目標分層

　　學生的分層做好之后，接下來就是需要對教學方法進行分層。教學方法分層的第一步就是對教學目標進行分層，只有對教學目標進行正確的分層，才能確保分層之后的教學方法能夠順利和成功的進行。一個合理的教學目標的分層，是能夠最大的調(diào)動起學生學習的興趣，并能夠很好的調(diào)節(jié)課堂的氛圍，能夠針對不同層次的學生給出不同的教學目標，更加明確了教學的內(nèi)容，使教師的教授能夠有的放矢。教學目標必須要根據(jù)處于不同層次的學生的需求來制定和設(shè)計，要根據(jù)學生的具體情況，絕不能脫離實際，憑空制定分層的教學目標，否則只能事倍功半。教學目標不能制定過高，否則學生難以達到目標，會嚴重挫敗學生的學習積極性，使其產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致分層教學任務(wù)破產(chǎn)，同時也不能將目標設(shè)定的過低，這樣一來，學生將很容易的完成目標，就會自然而然的低估學習的難度，無法真正學習到應(yīng)該學習的課程，同樣也會使分層教學模式失敗。例如，可以參考這樣的方式來制定不同分層下的教學目標：第一層學生英語知識基礎(chǔ)較差，可以將主要精力放在培養(yǎng)學生對英語的興趣上，通過各種方法使學生了解英語在生活中運用的重要性，找到一些英語相關(guān)的，同時學生也很感興趣的方向，來激發(fā)學生的積極性，這樣將學生的興趣愛好和英語結(jié)合起來，就能有助于學生建立起對英語學習的興趣；第二層學生要強化其基礎(chǔ)知識的訓練，同時還需要鍛煉其對基本知識的運用能力和交際能力；第三層學生的基礎(chǔ)知識較好，教師可以鼓勵學生獨立自主的學習英語，廣泛的從一些英文著作或者其他英文材料中學習英語，引導(dǎo)學生形成自己的健康的英語學習觀。

　　３分層教學模式的實施

　　對學生進行分層和完成教學目標的分層之后，就到了將分層教學運用到實際教學的步驟中了，這一步驟是整個分層教學的關(guān)鍵，在這個教學過程中，教師應(yīng)該堅持分層教學的本質(zhì)要求，即因材施教，對不同層次的學生給予不同的教學內(nèi)容和方式。例如，在培養(yǎng)第一層學生時，應(yīng)該給學生安排相應(yīng)水平的習題練習，讓學生體驗成功完成相應(yīng)任務(wù)的成就感，對自己的英語學習建立信心；在第二層學生的教授中，應(yīng)該鼓勵學生完成稍有難度的英語習題，激發(fā)學生更多的潛力；第三層學生則應(yīng)該以引導(dǎo)為主，鼓勵學生獨立學習，自主發(fā)現(xiàn)問題并與老師進行探討。總而言之，初中英語分層教學的實施有一定的阻力，這也是初中英語教師應(yīng)該努力的方向，對不同的學生因材施教，既能夠?qū)⒔虒W更加細化，又能夠提高教師對班級學生英語水平層次的掌控程度，是未來英語教學的一大趨勢。

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