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核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文
摘要：隨著我國(guó)教育改革如火如荼地全方面發(fā)展，核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵詞逐漸出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中，也成為了當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)正是本文主要分析的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀
一、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性
所謂英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，這四個(gè)維度是教師在日常英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的部分。其一，語(yǔ)言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的原因之一。國(guó)家將英語(yǔ)學(xué)科列為三大主科之一，是希望能夠通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際通用語(yǔ)增強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力，能夠幫助我國(guó)在國(guó)際上擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)。在全球化加速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)是非常重要的，語(yǔ)言能力也被列為了學(xué)生需要掌握的能力之一。其二，思維品質(zhì)也稱(chēng)智慧品質(zhì)。它是指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。人們?cè)谒季S活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出不同方面的特點(diǎn)及其差異，這就構(gòu)成其思維品質(zhì)。也就是說(shuō)，這是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，我們可以通過(guò)這種個(gè)性差異了解到每個(gè)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。思維的主要品質(zhì)有：思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨(dú)立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創(chuàng)造性和思維的預(yù)見(jiàn)性。其三，文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。學(xué)生在走出國(guó)門(mén)之后就代表著我們國(guó)家的臉面，僅僅是通過(guò)了解課本知識(shí)是不足以培養(yǎng)出一個(gè)好的文化品格人才的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更改教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的文化品格。最后，也就是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是我們現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都必須擁有的一種能力，能夠幫助我們學(xué)到更多的知識(shí)，幫助我們成為更好、更優(yōu)秀的人才。擁有良好學(xué)習(xí)能力的好處是巨大的，它代表著這個(gè)人的潛力也是無(wú)窮的。所謂活到老，學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境，說(shuō)的就是學(xué)習(xí)的重要性了。這四個(gè)維度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在初高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)道路更通順，將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的做法
(一)采用“問(wèn)題串”的形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考
教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，自己只是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和一個(gè)媒介，在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該做“被提問(wèn)題的人”而應(yīng)該做“提出問(wèn)題的人”，通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與、融入到課堂當(dāng)中來(lái)。問(wèn)題串的形式能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。這種問(wèn)題串的教學(xué)方式現(xiàn)今為止已經(jīng)比較普及，它幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和思考能力，同時(shí)在課堂中運(yùn)用還能夠幫助學(xué)生提高注意力和課堂興趣。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《afterschool》時(shí)，就可以采用這種問(wèn)題串的形式。我們?cè)谶@一章節(jié)當(dāng)中接觸到的知識(shí)點(diǎn)是“周一到周日用英語(yǔ)的說(shuō)法”“課后活動(dòng)的各種說(shuō)法”等等。那么，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)首先教給學(xué)生周一到周日用英語(yǔ)怎么說(shuō)，在通過(guò)文中“whataboutSaturday？Wedon'thaveanylessonsonSaturday.”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周一到周日的用法。如“周日用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”“在周一，用英語(yǔ)我們可以怎么講？”“哪位同學(xué)可以將這句話(huà)從周一到周日都說(shuō)一遍？”這樣的問(wèn)題形式能夠給學(xué)生一種做課堂主人的感覺(jué)，并且一連串的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)一系列的思考之后，學(xué)生給出答案，就能夠擺脫之前老師灌輸給學(xué)生知識(shí)的做法，相反的是給予學(xué)生思考的空間，變成學(xué)生主動(dòng)去吸納知識(shí)。
(二)采用“思維導(dǎo)圖”的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，用以提高課堂效率，幫助學(xué)生更好更快地吸收知識(shí)。那么，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)其實(shí)收效甚微。首先，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度都檢查一次，再次，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦悴磺宄匾R(shí)點(diǎn)是什么而產(chǎn)生預(yù)習(xí)方向有誤的問(wèn)題。那么，我們這個(gè)時(shí)候就可以引進(jìn)思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生自由預(yù)習(xí)，提高課堂效率。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《mye-friend》的時(shí)候，在課前就可以讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)不大，教師不能夠給予學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，自己下節(jié)課準(zhǔn)備講到哪里，就讓學(xué)生預(yù)習(xí)到哪個(gè)地方就可以了。有些教師害怕學(xué)生的預(yù)習(xí)方向有誤，可以通過(guò)給出中心點(diǎn)的方式讓學(xué)生來(lái)發(fā)散思維，比如《mye-friend》這一整個(gè)章節(jié)全部是圍繞著我的網(wǎng)友來(lái)說(shuō)的，主要知識(shí)點(diǎn)在于問(wèn)句的用法。那么，我們首先給出一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)，即向朋友介紹你的網(wǎng)友，讓學(xué)生們根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(三)利用“微課”方式幫助學(xué)生課下復(fù)習(xí)
我們都知道上課的時(shí)間是有限的。很多學(xué)生在課上可能會(huì)覺(jué)得有的知識(shí)點(diǎn)不小心錯(cuò)過(guò)了或者記憶得不是很好。傳統(tǒng)方法就是問(wèn)老師，但是這個(gè)方法的限制很大，第一，有的學(xué)生比較靦腆，不好意思問(wèn)，就白白錯(cuò)過(guò)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二，老師只有一個(gè)人，問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生卻很多，不僅耽誤學(xué)生時(shí)間，還給老師帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。那么，這個(gè)情況就可以很好地用微課這種方式來(lái)解決。微課這種形式是老師在上課之前錄好的關(guān)于課上知識(shí)點(diǎn)的5～8分鐘小視頻，學(xué)生能夠在學(xué)校的網(wǎng)站上自由觀看，幫助學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《holidayfun》這一章節(jié)的時(shí)候，教師需要將重要知識(shí)點(diǎn)先行整理出來(lái)，這種微課形式也能夠幫助教師整理出重要知識(shí)點(diǎn)，講課的時(shí)候避免出現(xiàn)疏漏。這個(gè)章節(jié)主要講述的是英語(yǔ)過(guò)去式的用法，也是學(xué)生第一次接觸到的英語(yǔ)知識(shí)，是一個(gè)重難點(diǎn)。那么，教師在錄制小視頻的時(shí)候就可以專(zhuān)注講述語(yǔ)法，各類(lèi)動(dòng)詞、介詞、系詞過(guò)去式的用法，幫助學(xué)生理解運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。那么，教師在講述時(shí)還可以穿插一些小故事，比方說(shuō)holiday時(shí)舉自己的例子，“IwenttoBeijingandvisittomyfather.”運(yùn)用這種類(lèi)似的形式，講一些在北京的見(jiàn)聞，遇到了外國(guó)人并且用英語(yǔ)和他交流啊什么的，這類(lèi)小故事是學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)的。在聽(tīng)的時(shí)候，他們自然而然地就學(xué)習(xí)到了知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜合上面分析來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是非常有必要的。這不僅能夠幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更加方便快捷，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生成為國(guó)家需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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