日本小學(xué)英語教育的啟示論文

　　摘要：

　　從比較教育的角度看，日本的小學(xué)英語教育已經(jīng)大大落后于亞洲其他各國，小學(xué)生的實(shí)際英語會話能力與社會的期待還存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚(yáng)與利用英語進(jìn)行國際交流等方面。

　　關(guān)鍵詞：

　　日本;小學(xué)英語教育;必修化;比較教育;國際理解教育

　　日本面對全球化的不斷深入，為了在國際社會中占有一席之地，從人才培育上迅速提高國際競爭力，將小學(xué)英語教育作為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略和一個必須下大力度解決的課題提出。

　　一、亞洲各國小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀

　　新加坡、馬來西亞等曾經(jīng)是英國殖民地的國家，在幼兒園高年級與小學(xué)階段就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)英語。新加坡將英語作為授課的主要語言，馬來西亞也從2003年開始在理科科目的教學(xué)中采用英語教學(xué)。此外，這些國家屬于多民族、多文化構(gòu)成的復(fù)合型社會，外籍居民眾多，因此日常的英語聽說環(huán)境要大大優(yōu)于日本。

　　與日本英語使用環(huán)境相近的泰國和韓國，以及近年來隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，開始在世界經(jīng)濟(jì)市場嶄露頭角的我國等諸多亞洲國家都開始響應(yīng)國際化的要求，將能活躍于國際社會的人才的培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略的一環(huán)，從1990年開始到21世紀(jì)初，逐步在小學(xué)階段開展了英語教育。以泰國為例。泰國人口的75%以上屬于泰國本土的民族。整個國家以佛教為中心，非常重視泰語以及泰國本土文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，因此，在很長一段時間內(nèi)英語只是小學(xué)五、六年級的選修科目。1995年，當(dāng)時的泰國教育部長為了使泰國不落后于急速發(fā)展的國際化進(jìn)程，提議從小學(xué)一年級開始導(dǎo)入英語教育。從那之后，英語在泰國一直都是小學(xué)一年級到高三年級的必修課程。另外，人口構(gòu)成和母語使用環(huán)境與日本頗為相似的韓國，也從1997年開始將英語作為必修的正規(guī)科目，規(guī)定小學(xué)三年級以上的學(xué)生每周有2小時的英語教育。2001年開始，我國從小學(xué)三年級開始分階段實(shí)行英語教學(xué)。

　　與上述國家導(dǎo)人英語必修化相對應(yīng)，歐盟認(rèn)為在使用母語的同時應(yīng)當(dāng)掌握其他兩門不同的語言，從早期就開始推進(jìn)外語教育。

　　上述各國關(guān)于外語，特別是英語的積極教育政策和國家戰(zhàn)略的實(shí)施，以及亞洲各國急速的改革和發(fā)展，讓日本有了緊迫感與危機(jī)感。因此，2002～2003年，日本文部科學(xué)省策劃制訂了《培養(yǎng)能用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想——增進(jìn)英語能力計(jì)劃》及《培養(yǎng)能用英語的日本人的行動計(jì)劃》等一系列具體的外語戰(zhàn)略方針。

　　二、日本小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與存在的問題

　　日本文部科學(xué)省中央教育審議會外語專門會在2006年3月的反饋意見中闡述了充實(shí)小學(xué)英語教育的必要性，并“討論在小學(xué)五、六年級設(shè)立每周1小時的英語教育的必要性”。但是英語教育必修化由每月1小時變?yōu)槊恐芙?小時的學(xué)習(xí)時間，各學(xué)校獨(dú)自進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容時間的削減等一系列問題隨之產(chǎn)生。

　　從文部科學(xué)省于2006年3月發(fā)表的《2005年度小學(xué)英語活動的實(shí)施狀況調(diào)查結(jié)果概要》中的數(shù)據(jù)來看，在日本全國22232所小學(xué)中有20803所小學(xué)實(shí)施英語教學(xué)，占93. 6%。

　　為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的國際交流能力，日本文部科學(xué)省要求所有的小學(xué)保證讓五、六年級的學(xué)生每年上英語課35小時，平均每周1節(jié)課，由班主任、英語指導(dǎo)員以及英語流利的社會人士共同組成一個團(tuán)隊(duì)，協(xié)力開展教學(xué)。這種模式在當(dāng)前的日本小學(xué)已比較普遍。不過，為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，必修的英語課將不會有嚴(yán)格的考試。

　　日本文部科學(xué)省調(diào)查顯示，雖然有近94%的公立小學(xué)開英語課，但平均一年上課時間只有12.9小時，不到規(guī)定時數(shù)的一半，實(shí)施時間最多的小學(xué)六年級學(xué)生一年也只有13.6小時。此外，從實(shí)際實(shí)施的英語活動內(nèi)容來看，通過歌曲和游戲等來學(xué)習(xí)英語的比率最高，全學(xué)年平均約98%�！�2005年度小學(xué)英語活動的實(shí)施狀況調(diào)查結(jié)果概要》中也涉及到了“英語會話”項(xiàng)目，從所得的數(shù)據(jù)來看，參與了英語會話的二年級學(xué)生的比率為84. 2%，六年級學(xué)生的比率為94. 8%。雖然數(shù)值很高，但所涉及的內(nèi)容都是一些非常簡單的日常問候與自我介紹。僅憑年均12.9小時，月平均1課時的英語學(xué)習(xí)時間，英語會話也不得不停留在自我介紹和日常問候的最低水平。大部分小學(xué)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到《培養(yǎng)能用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想——增進(jìn)英語能力計(jì)劃》及《培養(yǎng)能用英語的日本人的行動計(jì)劃》所提出的英語會話的實(shí)施水平。

　　如果將英語作為全國小學(xué)的必修課，日本面臨著英語師資不足等問題。文部科學(xué)省調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級只有65. 9%聘請英語指導(dǎo)員，六年級只有65.4%，沒聘請英語指導(dǎo)員的，要靠班主任自己教英語。因此，從質(zhì)和量來說，小學(xué)英語教育的效果是值得懷疑的。2005年9月，日本英語協(xié)會在全國公立小學(xué)中抽樣調(diào)查了520名教師，多數(shù)教師表示，必須先參加研修培訓(xùn)，近57%回答有必要提升自己的英語能力。

　　總之，從日本小學(xué)的英語教育現(xiàn)狀來看，要將英語作為小學(xué)的必修課，日本面臨著英語教師的師資不足、授課時間的削減以及各學(xué)科授課時間的分配等一系列的問題。

　　三、從國際理解教育的角度審視日本小學(xué)的英語教育

　　如同前面所闡述的那樣，日本小學(xué)生的英語運(yùn)用能力與亞洲其他國家相比，已經(jīng)存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國際理解教育的角度出發(fā)重新審視日本小學(xué)的英語教育。

　　國際理解教育所追求的是文化理解、人權(quán)尊重、和平主義、交流能力、國際社會協(xié)調(diào)合作等目標(biāo)。因此，日本的一些學(xué)者提倡在普及小學(xué)英語教育的過程中，在各學(xué)年;在聯(lián)系各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的同時，通過各式各樣的體驗(yàn)活動來實(shí)現(xiàn)國際理解教育所追求的目標(biāo)。在此過程中，要使學(xué)生學(xué)會傾聽、理解對方的話，并能明確表達(dá)自己的想法。不僅僅是對異國文化的理解，正確理解日本及居住地的文化與社會也是不可或缺的。所以希望通過各學(xué)科的學(xué)習(xí)與活動來獲得大量的知識與能力。為了小學(xué)英語教育更加有效地進(jìn)行，不僅需要考慮進(jìn)行英語會話，更應(yīng)當(dāng)以國際理解教育為中心.，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)換到對異國文化的理解、本國文化的發(fā)揚(yáng)與利用英語進(jìn)行國際交流等方面。力主日本小學(xué)生必修英語的代表人物中島嶺雄教授認(rèn)為，培養(yǎng)跨文化理解也應(yīng)該在義務(wù)教育階段獲得特別的地位。了解并尊重不同的文化，需要有足夠的英語技能以獲得必要的信息，并表達(dá)自己的思想。

　　總之，在全球化背景下，如何恰當(dāng)?shù)貫橛⒄Z教育定位，如何在對外開放、融人世界主流文明當(dāng)中，保持一個國家的文化主體性，保持母語教育的地位和價值，成為一個重大的命題和挑戰(zhàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1](日)本名信行.事典——亞洲的最新英語事情M.日本：大修館書店，2002.

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