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高中英語分層教學(xué)對(duì)策論文
摘要：本文從尊重學(xué)生差異，面向不同特點(diǎn)的學(xué)生出發(fā)，著重介紹了在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索和實(shí)踐。通過分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到每個(gè)層次的學(xué)生都能不斷進(jìn)步的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué);對(duì)策
隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語的重要性已日益突出，作為最重要的信息載體之一，英語已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。我國已經(jīng)普及了英語教學(xué)，然而由于學(xué)生的天賦、品格、智能、體育狀況總是有一定的差異，處在相應(yīng)的層面上，學(xué)生的個(gè)體差異及其發(fā)展的多元化，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受水平和發(fā)展目標(biāo)的多層次性。因此在高中英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是有必要的。
所謂的分層教學(xué)，即教師在對(duì)學(xué)生充分了解之后，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類、分組，分成水平相近或有某種相同性的群體，劃分為不同的層次，并針對(duì)各自特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥卸寄苡兴岣吆瓦M(jìn)步。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了因材施教和共同進(jìn)步。以下是筆者對(duì)于英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的一些闡述。
一、了解差異，按類分層
高中生的水平各有差異，英語程度也是參差不齊，特別是口語和聽力，因此為保證每個(gè)學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，我們應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生按類分層。根據(jù)教師對(duì)學(xué)生能力的掌握以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長發(fā)展生;B層為能力發(fā)展生;C層為基礎(chǔ)層。同時(shí)，分層次教學(xué)中的學(xué)生也不是一成不變的，分層應(yīng)采取明暗結(jié)合，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化并適時(shí)調(diào)整，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取心。
二、教學(xué)過程異步化，學(xué)習(xí)過程個(gè)別化
實(shí)現(xiàn)分層彈性目標(biāo)必須改革語文課堂，教學(xué)過程“立足中間，抓住兩頭”，以全班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)時(shí)間為基本教學(xué)時(shí)間，狠抓基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在教師講授中獲得知識(shí)，但主要是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己探究，即教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生悟?qū)W相結(jié)合。教師必須幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。
因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)過程必須是個(gè)別化的，只有在個(gè)別化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。良好的學(xué)習(xí)策略的形成和獲得往往受其發(fā)展水平、能力差異等自身因素的制約，因此教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)，使全體學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，通過自身的努力分別達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
異步教學(xué)的過程是：復(fù)習(xí)→確定ABC目標(biāo)層次→自主學(xué)習(xí)→精講先撥→異步強(qiáng)化訓(xùn)練→分層次檢測(cè)評(píng)價(jià)→分層次布置作業(yè)。
其中自主學(xué)習(xí)和異步強(qiáng)化訓(xùn)練占課堂過程的大部分時(shí)間，而這兩個(gè)階段的教與學(xué)又以小組為單位進(jìn)行。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都感到求教有對(duì)象、競(jìng)爭(zhēng)有目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)分層
在過去的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣于制定統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段展開教學(xué)，把精力放在了全體同學(xué)的提高上，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，這就勢(shì)必會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生得不到普遍的提高，成績好的學(xué)生容易達(dá)到教學(xué)要求，而成績較差的同學(xué)往往無法達(dá)到教師設(shè)定的統(tǒng)一的教學(xué)要求，漸漸的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄，對(duì)英語完全失去興趣，長此以往，兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)愈加嚴(yán)重。因此，教師必須確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生提供求知的欲望，引起沖動(dòng)激發(fā)熱情。因此，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，也為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，筆者給不同層次的學(xué)生制訂了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
A層：發(fā)展性目標(biāo)。在鞏固所學(xué)基礎(chǔ)和掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能基本運(yùn)用之前知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。要求熟悉大綱要求的所有所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)運(yùn)用能力培養(yǎng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力與技巧。
B層：提高性目標(biāo)。重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，要求鞏固舊有知識(shí)。力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，為以后穩(wěn)步提高與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
C層：基礎(chǔ)性目標(biāo)。以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，以新帶舊，熟悉所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，認(rèn)知詞匯、基本句型等基本語言點(diǎn)，以提高學(xué)生興趣為主，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
四、測(cè)試分層，客觀評(píng)價(jià)
每個(gè)學(xué)生都想把英語學(xué)好，考試取得好成績，但總有一部分學(xué)生英語學(xué)不好，考試不及格。其原因是除了我們的教學(xué)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式也欠合理。每次考試，這些學(xué)生總是遭受失敗的痛苦，致使他們產(chǎn)生“自卑感”，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使其在原基礎(chǔ)上有所提高。我們的測(cè)試就要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。
為此，每次考查的試題均應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分三個(gè)部分：C基礎(chǔ)題;B提高題;A綜合能力發(fā)展題，分值分別是80分、20分和20分。80分基礎(chǔ)題旨在降低難度，讓C等生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。20分提高題可讓選擇B目標(biāo)的學(xué)生經(jīng)受“跳一跳摘桃子”的體驗(yàn)。最后20分綜合題作為附加題讓選擇A目標(biāo)的學(xué)生感到“英雄有用武之地”。分層測(cè)試面向全體，提高差生學(xué)好英語的信心，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時(shí)候，教師就必須要根據(jù)該節(jié)課對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。
分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變。針對(duì)差異，進(jìn)行分層次教學(xué)是認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)教育思想的一項(xiàng)重要舉措。英語分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)不但有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定的難度，分層教學(xué)中遇到的問題還有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決，我們?cè)趥湔n、上課到輔導(dǎo)作業(yè)等方方面面都要有針對(duì)性，我們相信只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，一定會(huì)全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其效果。
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