語篇分析在大學英語閱讀教學中的應用論文

　　劉娟(無錫工藝職業(yè)技術學院，江蘇宜興214206)摘要:本文旨在探討語篇分析與閱讀教學相結合，通過運用語篇分析來提高閱讀課教學質(zhì)量和學生閱讀理解能力，從而提高學生的閱讀水平，提高閱讀課的教學質(zhì)量。

　　關鍵詞:英語教學;語篇分析;閱讀教學

　　語言是交際的工具，外語教學的主要目的之一在于幫助學生提高英語交際能力。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》以及我國高職高專人才培養(yǎng)特點，要求在英語教學上將語言基礎能力的培養(yǎng)與實際涉外交際能力的訓練有機地結合起來，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。傳統(tǒng)的語言教學，即結構教學法，著重點在語音、詞匯、語法及句子這幾個方面，這種教學的通常模式是把一篇課文的語言點從前到后依次進行詳細講解。雖然對語言基礎知識的儲備起到了非常重要的作用，卻忽視了在語篇水平上進行交際能力的訓練，也影響了對整篇文章的理解。而語篇教學法促進了外語教學，正在逐漸地被廣泛使用。通過在大學英語教學中采用語篇教學法來增強學生對于文章全局整體的理解，培養(yǎng)他們自己動腦筋，提出問題，獨立獲取知識的能力，從而達到教學的目的和要求。

　　本文從介紹語篇分析的相關知識出發(fā)，并結合自己的教學實踐，以《21世紀大學實用英語綜合教程》(第二冊)部分單元為例，探討了如何將語篇知識與英語教學相結合來開展教學，從而彌補傳統(tǒng)教學的不足。盡管語篇分析本身不是教學法，它卻提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實踐途徑，這對于提高學生的深層閱讀能力、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、提高學生的交際能力起到了尤其重要的作用。

　　一、語篇分析的研究現(xiàn)狀

　　自20世紀60年代以來，語篇教學已受到廣泛關注和研究。根據(jù)黃國文(1988)的定義，語篇分析是用語言學的句法、語法、意義、語境、功能等理論對語篇進行分析。它通常指的是對比句子、語段更大的語言單位所作的語言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛嬙旌屠斫飧鞣N連貫的語篇。語篇分析基本上分為:宏觀結構研究和微觀結構研究。前者以文章的總體、層次結構及組織來研究。后者研究句子之間的關系，識別句子間的關系符號，探討一系列句子如何組成連貫的文章。語篇分析的基本內(nèi)容包括:銜接、連貫、句子、句組與語篇、句際關系的類型、語篇的結構、分析平面等。潘紹嶂(1993)認為語篇通常是指一系列連貫的話段或句子的語言整體，可以是自白、對話，也可以是標志、詩歌等。無論任何形式，只要符合語法，具有連貫的語義都可以成為語篇。語篇分析指的是研究比句子更大的語言單位，是一種超句法分析。胡壯麟教授(1994)指出，語篇(discourse)指的是實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語，是“指任何不全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。

　　究其原理，語篇分析就是從表達完整確切意義和思想內(nèi)容的語段篇章的結構形式入手，分析文章中句子與句子之間，段落與段落之間的層次關系，然后分別找出各段落的主題思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進行語法分析與訓練。另外再結合一定的文化背景知識和情景進行閱讀理解。如此全方位深層次地對課文的進行分析，需要調(diào)動各種知識儲備和閱讀技能，使閱讀教學從單純地記憶一些單詞、詞組走向深層次地分析理解課文，真正地提高學生的整體閱讀能力和語言交際能力，達到語言教學的最終目的。

　　二、語篇分析在大學英語閱讀教學過程中的應用

　　閱讀理解是一個復雜的心理過程和積極主動的思維過程，ww;w.lwkoo.com/English/是對一系列語言文字符號的辨認與理解。在閱讀過程中，讀者與作者相互作用、相互交流。當讀者把一系列文字符號作為信息輸入大腦后，獲得相關信息并根據(jù)需要處理信息。

　　而語篇知識與閱讀理解的結合，就是從宏觀的角度出發(fā)，以語篇為基本單位，立足于篇章文體，對課文進行分析、理解和概括。這不僅要圍繞語篇的主題思想來進行語法分析和詞匯解釋，而且還要分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，以及傳授與目的語有關的社會文化和其他各種知識。這部分筆者將以《21世紀大學實用英語綜合教程》(第二冊)中的部分單元為例，從以下幾方面來探討語篇分析在閱讀教學中的具體應用。

　　(一)分析語篇的主題，了解背景知識，深入閱讀理解

　　篇章主題即中心思想，是一篇文章的核心所在。只有準確把握了文章主題才能了解作者的寫作意圖。所以，在引導學生學習一篇新的課文時，如何引入主題、指導學生了解作者的觀點、意圖，使學生能夠?qū)⒆⒁饬�集中在“篇”而不是在“句”，不是在“語言點”而是在作者的“意圖”。教師要求學生快速閱讀課文，力求對課文有個粗略的概念。提醒學生留心課文題目，閱讀過程中注意每個段落的首句和末句(往往為主題句)，找出關鍵句或詞。教師還可以對課文進行事實型提問，幫助學生把握課文的脈絡。

　　例如，Unit 1，Text A“Misunderstanding(誤會)”。文章的題目就是此篇的主題。圍繞這一主題，要學生思考作者的寫作目的是什么?這就要導入文化背景知識的學習。在充分了解了英國英語和美國英語在發(fā)音、拼寫和語法等方面的異同后，學生再對文章進行閱讀理解，找出各部分的主題句。了解了第一個故事是由“bum與bomb”的相似發(fā)音引起的。原句是“There’s a bum in the restroom.”經(jīng)過大家的口頭傳遞就變成了“There’s a bomb in the restroom.”。同樣，“Oakland與Auckland”、“a plate與up late”這兩組詞也是因發(fā)音相似而導致了誤會的產(chǎn)生。通過幾個小故事讓學生掌握了英國英語與美國英語的異同，并進一步了解到這種發(fā)音相似所導致的誤會不僅發(fā)生在把英語作為母語的人之間，而且更容易發(fā)生在那些把英語作為第二語言的人之間。

　　(二)分析語篇發(fā)展結構，促進整體閱讀教學

　　在語篇教學中，對語篇形式和內(nèi)容的分析應先從分析篇章結構入手，再分析句際之間，段際之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學生能理解全文，掌握文章的主旨，同時掌握句子在表達篇章整體意義上的作用。例如，Unit 2，Text A“Mis-taken Identify”(認錯人)。首先要讓學生了解這篇課文的背景知識。作者馬克·吐溫的文章以幽默諷刺著稱。那么在這篇文章中是如何體現(xiàn)馬克·吐溫的語言風格?文中有幾句是這樣寫的:“I asked the man in the ticket office if I could have two tick-ets，but he answered sharply“No!”and shut the window in myface.”“Having found a local official……，but he cut me short witha sharp“No，you can’t.Every corner is full.Now don’t botherme any more，”and with these words he turned his back on meand walked off.”如文章所述的這幾個句子中，讀者通過句子中的兩個“No!”，以及句子“he turned his back on me”被反復用了三次，就很容易理解馬克·吐溫當時的心情。就在馬克·吐溫感到無助時，劇情卻峰回路轉(zhuǎn)，一個不起眼的搬運工注意到了馬克·吐溫，改變了他尷尬的處境。一位列車員這樣說到:“I am sorry，sir，but you must have misunderstood him.Wehave nothing left but the big family compartment，with two berthsand a couple of armchairs in it，but it is entirely at your disposal.

　　Here，Tom，take these cases aboard!”故事發(fā)展到最后，依舊是那個搬運工的話為讀者揭開迷團，馬克·吐溫的待遇怎么一下子就改變了。文章這樣寫到:“Is that so，my boy?”said I.“Who am I?”“You’re Mr.McClellan，Mayor of New York.”課文這樣的結尾也正體現(xiàn)了作者一貫的語言風格，同時也點到了主題。這種謀篇布局讓學生一步一步深入到故事中，掌握故事的發(fā)展脈絡，了解了作者的寫作風格和意圖。

　　(三)分析語篇深層銜接手段，促進深層意義的閱讀理解

　　銜接與連貫是構建語篇的兩個重要手段。其中，銜接又是產(chǎn)生篇章的起碼條件。因此，一個連貫的語篇除了在語法、詞匯等方面具有銜接成分外，還必須符合語義和語用原則，并且句際之間必須有聯(lián)系，段際之間必須符合邏輯關系。所以在教學中深層次的理解語篇須從銜接與連貫入手，對篇章的字面表層結構進行分析。劉宏偉(2003)總結了其他四種常見的語篇深層銜接手段，即敘事順序、一般與特殊的過渡銜接、因果銜接、比較和對比銜接。例如，Unit 8，Text A“The Top5 Scientific Breakthroughs of the 21st Century”。文章題目就是篇章的主題。圍繞這一主題思想，文章第二段寫到:“On these pages are my predictions for the top scientific de-velopments we’ll see in the next 100 years，in the order I thinkthey’ll happen.”在這里作者提到按照事情可能發(fā)生的先后順序進行排列。隨著文章的發(fā)展，也正如作者先前所說，對可能發(fā)生的21世紀科學的五大突破按照可能的順序進行了一一闡述，一個科學突破緊接著一個科學突破，緊扣主題，突出篇章的中心思想，體現(xiàn)出了文章中段落與段落之間的邏輯聯(lián)系。這樣一來，學生就可以理解語篇深層銜接如何發(fā)揮作用，即作者如何實現(xiàn)語篇在內(nèi)容和邏輯上保持一致性、連貫性，從而使文章脈絡清晰，中心思想突出。

　　三、結語

　　閱讀能力的提高是英語教學的主要目標之一。實踐證明，閱讀教學中引入語篇分析，既可以對學生進行語言能力的訓練，又可以訓練學生的交際能力，從而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)了學生的分析、歸納、綜合和推斷能力以及初步的語篇交際能力。在教學實踐中，可能已有很多外語教師已經(jīng)在自覺或不自覺地實施某些語篇分析的觀點，學習了更多語篇分析的知識來改進教學，提高教學質(zhì)量。因此，在英語閱讀教學中，教師要根據(jù)自己的教學方法適當?shù)匾�進語篇分析的教學方法，從而有效地提高學生的閱讀能力。

　　參考文獻:

　　[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社，1994.

　　[2]黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社，1988.

　　[3]潘紹嶂.語篇分析與寫作教學[J].山東外語教學，1993，(1).

　　[4]劉宏偉.大學英語精讀教學中語篇銜接與連貫的分析[J].天津外國語學院學報，2003，(4).

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