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淺談?wù)Z篇分析視角下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 大學(xué)英語 語篇 視角
論文摘 要：閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點也是難點,然而當(dāng)前的閱讀教學(xué)過多地停留在詞、句的層面，忽視了語篇、語境的理解。語篇分析教學(xué)為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了一個有效的途徑。本文以語篇分析理論為指導(dǎo)提出了從語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，注重語篇銜接和連貫、語篇主題以及語篇體裁的角度啟發(fā)和指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。
長久以來我國的外語教學(xué)過于注重詞匯、語言點的講解，忽略了對語篇的整體把握，學(xué)生無法積極有效地提高其閱讀能力。語篇分析教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以詞匯教學(xué)和語法講授為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)層次入手，弄清文章的篇章結(jié)構(gòu)，識別主題句，分析詞與詞之間、句子之間、段落篇章之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，最終達到閱讀的目的。以語篇分析指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)一方面有助于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生理解,分析歸納和交際能力。借助語篇分析理論教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過體裁分析對語篇宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能的深層理解；識別主題句來幫助學(xué)生掌握文章的發(fā)展脈絡(luò)；；分析銜接和連貫手段來了解文章的層次。語篇分析法把語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，語篇分析研究、以及交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起，符合大學(xué)英語閱讀教學(xué)的要求。
一、語篇分析理論的發(fā)展和閱讀教學(xué)
語篇分析(discourse analysis)這一術(shù)語是由結(jié)構(gòu)主義者哈里斯(Harris)于1952年在美國《語言》雜志上發(fā)表的一篇文章中首次提出。20世紀60，70年代，語篇分析作為一門獨立的學(xué)科出現(xiàn)，并由此打破了以往語言學(xué)研究僅限于句子層面的界限，將語言學(xué)的研究范圍深入到語篇。Harris曾指出：“語言不存在于單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語篇之中。語篇是一個語言單位，強調(diào)語言的行為和活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者運用語言進行交際的能力”。
語篇分析強調(diào)以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，對文章進行分析、理解、評價和賞析。語篇分析就是使讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相對位置是如何產(chǎn)生意義的，并識別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標記的語言手段。語篇分析可分為宏觀結(jié)構(gòu)研究和微觀結(jié)構(gòu)研究兩大類。前者以研究語篇的生成層次及組織結(jié)構(gòu)為主;后者以研究句子之間的關(guān)系、句群的連貫以及句子間的銜接手段為主。因此,在閱讀教學(xué)中教師不但要準確引導(dǎo)學(xué)生在微觀結(jié)構(gòu)分析過程中幫助學(xué)生掃清語言障礙，弄清句內(nèi)、句際關(guān)系，還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)來理解文章的深層意義和作者的意圖。只有將宏觀結(jié)構(gòu)研究和微觀結(jié)構(gòu)相結(jié)合才能對整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場觀點全面領(lǐng)會。
二、語篇分析法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用
語篇分析法在閱讀理解中的指導(dǎo)作用在國內(nèi)外倍受重視。Cooper在他的研究結(jié)果中也指出：外語閱讀理解力的高低更多地依賴于學(xué)習(xí)者的語篇理解力，而不是單句的理解力。語篇分析法是從語篇的整體出發(fā)對文章進行理解、分析和評價的教學(xué)方法，它從宏觀上將語篇與意義聯(lián)系起來，是從宏觀到微觀的綜合分析過程。
�。ㄒ唬┱Z篇的主題分析
語篇中往往有一個主題貫穿始終，語篇主題最能反映作者的寫作意圖及中心思想。在語篇主題分析中最能反映文章主題的就是段落主題句。絕大多數(shù)語篇都有主題句，通常出現(xiàn)在段首，也會出現(xiàn)在段末或段中，因此對學(xué)生來說只要掌握了這一閱讀技巧便比較容易找出段落主題句，從而理解文章的主題。針對有的段落主題不明確，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進行歸納總結(jié)。在閱讀教學(xué)中教師借助語篇主題分析不僅可以幫助學(xué)生把握文章大意，而且有助于啟發(fā)學(xué)生還原作者的創(chuàng)作思想，從而把握語篇的主題和作者的寫作意圖。
�。ǘ┱Z篇的體裁分析
不同的語篇具有不同的體裁特點。將體裁分析理論運用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生掌握不同體裁語篇所具有的宏觀認知結(jié)構(gòu)和語言使用風(fēng)格，以便提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度。在大學(xué)英語閱讀教材中會出現(xiàn)大量體裁不同的語篇，因此其語言風(fēng)格和組句成篇的模式也各不相同。教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)運用體裁分析幫助學(xué)生了解并掌握不同體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型；了解作者謀篇布局的結(jié)構(gòu)特點和遣詞造句的手法，從而提高英語閱讀能力。例如，教師在講授議論文這一體裁的語篇時要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)特點，找出主要論點，從屬論點，以及主從論點的主次關(guān)系；分析作者的論證方法；文章的結(jié)論。通過這樣的分析能夠幫助學(xué)生理清語篇的論點、論據(jù)和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，從整體上把握語篇的脈絡(luò)，提高了學(xué)生分析和歸納的能力。與議論文有所不同，敘事體裁的語篇結(jié)構(gòu)發(fā)展多以時間、地點、事件的發(fā)展為轉(zhuǎn)移，線索清晰，情節(jié)性較強，句式簡單，用詞生動。教師在教授學(xué)生閱讀此類語篇時，首先要明確故事發(fā)生的情境，然后明晰語篇的圖式結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生的時間、地點、人物關(guān)系、事件發(fā)展的順序；以時間為線索，以人物為中心，弄清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等信息，以便理清作者的思想脈絡(luò)、抓住語篇的中心思想。語篇體裁分析為英語閱讀教學(xué)提供了許多有益的啟示。在教學(xué)過程中對其加以運用，對于進一步改善我國當(dāng)前輕宏觀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是大有裨益。
�。ㄈ┱Z篇銜接手段的講解
銜接是語篇結(jié)構(gòu)中連句成段，連段成篇的語法手段(如照應(yīng)、替代、省略等)和詞匯手段(如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系)。銜接體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上，是實現(xiàn)語篇連貫的重要手段。Halliday和Hasan最早系統(tǒng)地研究了銜接問題。他們在《英語的銜接》(1976)一書中集中探討了英語的五種銜接手段：替代，照應(yīng)，省略，連接和詞匯銜接。替代就是指用其他詞語來替代篇章中的一些基本結(jié)構(gòu)成分。通過替代 一個詞語或句子成為另一個詞語或句子理解的依據(jù)，從而形成銜接關(guān)系。照應(yīng)分為外指和內(nèi)指。如果照應(yīng)詞的所指存在于語篇外的現(xiàn)實或想象的世界，則為外指。如果存在于語篇內(nèi)部，則為內(nèi)指。省略是指為了避免重復(fù)把語篇中的某個成分省去不提。一個句子中的省略成分通常都會在原文中出現(xiàn)，這樣就使句子與句子之間形成了銜接關(guān)系。連接是運用連接詞來表現(xiàn)句子之間的語義邏輯聯(lián)系。連接詞往往是一些用來表示時間、因果、轉(zhuǎn)折、條件等邏輯的關(guān)詞語，如when，as soon as，because，but, however，though等。詞匯銜接指用重復(fù)、同義詞和反義詞、詞匯同現(xiàn)等詞匯手段來體現(xiàn)語篇的語義聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生了解并熟悉語篇結(jié)構(gòu)中的各種銜接手段，幫助學(xué)生掌握這些銜接手段在上下文中所起的啟承轉(zhuǎn)合作用。
�。ㄋ模┱Z篇連貫分析
在語篇中語段、篇章之間的銜接，有些可以通過語法手段和詞匯手段表現(xiàn)出來，但是有些在語言形式上沒有明顯的邏輯聯(lián)系,必須通過上下文的意義聯(lián)系,即語境來判斷它們的連貫關(guān)系。語篇的連貫是由讀者的理解來實現(xiàn)的，語篇連貫的構(gòu)建對準確、全面、深入地理解語篇有著重要的意義。這種語義上的連貫必須通過邏輯分析、推理來理解其深層意義。
語篇連貫分析即就是幫助學(xué)生分析和掌握語篇發(fā)生的具體環(huán)境，即語境。結(jié)合分析語篇中的句際關(guān)系，理解推斷各句之間、各段落篇章之間的連貫意義，同時使學(xué)生掌握句子、段落篇章在不同語境中所表現(xiàn)出的不同意義。語篇連貫分析是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中分析、歸納、綜合和推斷能力的重要方法。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認識和了解語境對語篇意義的作用，分析語篇中句與句之間、段與段之間在結(jié)構(gòu)上和意義上的聯(lián)系。這類句際關(guān)系大致可分為以下幾種：并列關(guān)系，對應(yīng)關(guān)系，順序關(guān)系，分解關(guān)系，分指關(guān)系，重復(fù)關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，解釋關(guān)系和因果關(guān)系。結(jié)合分析語篇中的句際關(guān)系，理解推斷各句之間、各段落篇章之間的連貫意義，同時使學(xué)生掌握句子、段落篇章在不同語境中所表現(xiàn)出的不同意義。
語篇分析視角下的閱讀教學(xué)具有明顯的先進性和有效性。語篇分析視角下的閱讀教學(xué)以語篇為基本單位，圍繞語篇的結(jié)構(gòu)和整體內(nèi)容分析詞句、人物性格和事件緣由，總結(jié)中心思想和寫作技巧。語篇分析指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，以語篇為單位組織教學(xué)，既重視語言形式，又重視語言的功能，同時還注重語篇所涉及到的語言文化與相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生既快又準的弄清語篇的整體結(jié)構(gòu)與主旨大意。語篇教學(xué)順應(yīng)人的認識過程，在教學(xué)中將其綜合應(yīng)用，定能取得良好的教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生在閱讀中全面分析、理解和獲得信息的能力。
參考文獻：
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