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農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用論文
[摘要]本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用不力的現(xiàn)狀，從學(xué)校、家庭、教師等方面分析造成這一誤區(qū)的原因，并試圖尋找一些改善的對(duì)策，幫助教師在當(dāng)前有限的條件下發(fā)掘更多的教學(xué)資源，使農(nóng)村小學(xué)生在相對(duì)低起點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究
一、現(xiàn)狀與原因分析
我作為一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，深刻地感受到城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育的差距，特別是英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用不力的弊端顯得尤為突出，這必然使得教學(xué)效果大打折扣。根據(jù)我的分析與研究，造成這些現(xiàn)象的主要原因有以下方面：1.認(rèn)識(shí)失位導(dǎo)致環(huán)境缺失在很多農(nóng)村中小學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語(yǔ)學(xué)科往往被當(dāng)成“副科”看待。大多數(shù)家長(zhǎng)本身就對(duì)英語(yǔ)很陌生，對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題束手無(wú)策。2．開(kāi)發(fā)不力導(dǎo)致整合不夠由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡和教學(xué)資源分配的不合理，很多教師的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐不夠到位，對(duì)社區(qū)、對(duì)學(xué)校、對(duì)生活中的資源沒(méi)有有力地去發(fā)現(xiàn)、去整合、去運(yùn)用。3.運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致效果低下當(dāng)下許多課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)都在教師手中，只跟著自己事先準(zhǔn)備的教案走，不關(guān)注課堂的實(shí)時(shí)變化，忽略了課堂中細(xì)小的閃光點(diǎn)和教學(xué)契機(jī)，不善于捕捉時(shí)機(jī)、開(kāi)發(fā)有效的課程資源，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大打折扣。
二、實(shí)踐與對(duì)策思考
《中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此，在當(dāng)前有限的條件下積極開(kāi)發(fā)和利用身邊的各種資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。
1．現(xiàn)有教材的二度開(kāi)發(fā)
根據(jù)課文內(nèi)容增加相關(guān)的背景知識(shí)等，對(duì)教材進(jìn)行適度開(kāi)發(fā)，不但能有效拓展學(xué)生的視野，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如，在蘇教版五下Unit6Inthekitchen的culturetime里講到中美餐桌禮儀的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)介紹關(guān)于中西方餐桌文化的知識(shí)：中國(guó)習(xí)慣吃飯用筷子，喜歡請(qǐng)客吃飯，餐廳里吃飯會(huì)閑聊談笑；而英國(guó)人習(xí)慣用刀叉，通常AA制，吃飯只吃自己面前盤(pán)里的東西，在英國(guó)吃飯聊天會(huì)被看作是不禮貌的行為……這些文化背景擴(kuò)充再加上合理的情境表演，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，更讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了求知欲和好奇心。
2.教師閱歷的合理利用
絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的孩子在之前的生活里從沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)元素，因此教師的個(gè)人背景、生活經(jīng)歷、個(gè)人愛(ài)好等都可以成為課堂中的素材。比如在英語(yǔ)起始課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，教師可以給學(xué)生講國(guó)外的風(fēng)土人情，以及自己曾經(jīng)跟外國(guó)人打交道的各種趣事，以此為契機(jī)，拓寬學(xué)生的眼界，了解西方文化，潛移默化地讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3.學(xué)生背景的主動(dòng)融合
平時(shí)的課堂教學(xué)準(zhǔn)備多以教師為主，卻忽略了教學(xué)主體———學(xué)生。我們要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源。如在學(xué)習(xí)蘇教版三上Unit4Myfamily這一課時(shí)，學(xué)生每個(gè)人帶了張全家福照片進(jìn)課堂，學(xué)生指著全家福介紹自己的家人：Thisismyfamily.He’smyfather.She’smymother.教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生自然樂(lè)意參與、愿意表達(dá)。而在教授Unit5Lookatme！Storytime這一課時(shí)，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)“fashionshow”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備了一些“時(shí)裝秀”的衣服———T恤、裙子、毛衣、帽子等，教室內(nèi)留出一個(gè)較寬的過(guò)道，布置成一個(gè)“T臺(tái)”，開(kāi)展“時(shí)裝秀”表演。學(xué)生邊走邊用英語(yǔ)介紹展示自己的穿著，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情被激發(fā)起來(lái)了。
4．課堂評(píng)價(jià)的多元生成
教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，正確積極的評(píng)價(jià)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)過(guò)程中生成的資源，也值得我們充分利用。例如，蘇教版五下學(xué)到“kitchen”一詞時(shí)，學(xué)生將kitchen和chicken搞混，寫(xiě)出“Ieatthekitchen”這樣的句子。教師沒(méi)有立刻批評(píng)他，而是順著學(xué)生的思路講：“Youeatthekitchen?Eatthedoor?Eatthewindow?Eatthetable?Wow,youareasuperman.”并做出吃門(mén)、吃桌子的動(dòng)作，學(xué)生都被逗得哈哈大笑，一個(gè)小錯(cuò)誤在愉悅的氛圍被化解。這樣適時(shí)而又形象地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，將整節(jié)課的氛圍推向了高潮。
5.校園文化的科學(xué)整合
校園文化建設(shè)要做到讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)，從英語(yǔ)課程的角度來(lái)說(shuō)，除了課本提供的素材，我們還要做到讓每一面墻壁、每一個(gè)角落都成為英語(yǔ)課程資源。如教室可以開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”，給學(xué)生提供繪本，指引學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本閱讀，并定期組織學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)或讀書(shū)匯報(bào)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
6.社區(qū)環(huán)境的巧妙運(yùn)用
學(xué)生熟知的社區(qū)生活中有取之不盡、用之不竭的各種資源。如在學(xué)習(xí)蘇教版五下Unit3Askingtheway這一課時(shí)，讓學(xué)生利用他們很熟悉的學(xué)校周?chē)h(huán)境———醫(yī)院、市場(chǎng)、公交車(chē)站、書(shū)店等進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，并讓學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)要路線(xiàn)圖，讓學(xué)生描述他們來(lái)學(xué)校的路線(xiàn)；然后把教室布置成街道、相關(guān)的公共場(chǎng)所，讓學(xué)生模擬上學(xué)，邊走邊說(shuō)；最后，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述自己家的位置所在。這樣使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性�？傊�，在當(dāng)前有限的條件下，我們需不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷開(kāi)發(fā)與挖掘更多可利用的教學(xué)資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性，盡力縮短城鄉(xiāng)差距，迎來(lái)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的春天。
參考文獻(xiàn)：
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