高職教師在英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的具體策略論文
[摘要]高職院校里英語“學(xué)困生”的存在是一種普遍現(xiàn)象,也是亟待解決的問題。文章試圖探討高職英語“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的困難所在，進而提出教師在轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”的過程中的一些具體策略。
[關(guān)鍵詞]高職英語 英語學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
一、英語“學(xué)困生”概念的界定
教育家布盧姆指出，作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的只是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握時間的快慢。對教學(xué)內(nèi)容理解、掌握較慢的學(xué)生常常跟不上課堂教學(xué)進度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺，成為所謂的“學(xué)困生”。我們研究的高職院校英語“學(xué)困生”，指的是高職院校在讀的學(xué)生中，智力水平正常，且沒有感官障礙，但其英語學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級其他學(xué)生，不能達到一般學(xué)習(xí)水平或教學(xué)大綱所要求的水平的學(xué)生。
二、英語“學(xué)困生”困在何處
1.困在缺乏學(xué)習(xí)興趣。認為自己是非英語專業(yè)學(xué)生,畢業(yè)以后不可能從事與英語有關(guān)的職業(yè),學(xué)習(xí)英語根本沒用。認為教師的教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)英語既無聊又枯燥，提不起興趣。
2.困在英語基礎(chǔ)差，缺乏信心。高職英語“學(xué)困生”，大多在初中、高中英語基礎(chǔ)就很差。進入高職學(xué)習(xí)后，知識上欠賬越來越多，認為自己距離高職英語需要達到的水平太遠，產(chǎn)生焦慮、苦惱和失望等消極情緒，從而導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生習(xí)得性無助感,認為不是學(xué)習(xí)的料，根本不可能學(xué)好，怕學(xué)、厭學(xué)，甚至根本不參與學(xué)習(xí)活動，造成學(xué)習(xí)困難。
3.困在缺乏良好的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣�，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，他們普遍吃苦精神較差，自主自立能力較差，自我要求不嚴。高職學(xué)生從高中進入大學(xué)，由一個憑借外界高壓學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)入一個自覺學(xué)習(xí)的氛圍之中，難免會因為缺乏自制能力而放松學(xué)習(xí)，容易受外界一些事情的干擾、誘惑。英語“學(xué)困生”中有很多是網(wǎng)吧等娛樂場所的長客，他們的睡眠得不到保證，導(dǎo)致了經(jīng)常性的遲到、缺課，上課無精打采、瞌睡走神。不良的意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣正是“英語學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程中的難題。
4.困在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。在我們對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的調(diào)查中了解到，大多數(shù)“學(xué)困生”英語詞匯量小,基礎(chǔ)知識薄弱。上課不會記筆記，不能按時獨立完成教師布置的作業(yè)。課后沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本知識，也沒有讀英語、聽英語的習(xí)慣。對很多“學(xué)困生”來說，他們根本就不知道該怎樣學(xué)習(xí)。
三、高職教師對于轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”問題的策略
1.激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動力，如何調(diào)動學(xué)生的興趣是教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意因勢利導(dǎo), 從“學(xué)困生”感興趣的人、事巧妙導(dǎo)入，適當延伸。通過利用各種直觀教學(xué)手段，營造濃厚的英語教學(xué)氛圍，“活化”課堂，從而加深印象，加強記憶，幫助理解，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教師可以從“英語學(xué)困生”實際出發(fā), 根據(jù)他們的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動，逐步增強學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。充分挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能，強調(diào)人人參與，改變“學(xué)困生”作“局外人”的角色。
2.營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語“學(xué)困生”由于英語基礎(chǔ)差，所以在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)過渡焦慮的心理現(xiàn)象。語言學(xué)家克萊申認為，過渡焦慮會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生精神飽滿、興奮異常，并相互感染，從而人人都積極地參與教學(xué)活動，課堂氣氛活躍而有序。這就要求高職教師在授課過程中提高積極情感輸出，情緒飽滿，言語生動，授課輕松幽默。只有這樣，才能調(diào)動起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，進而積極參與課堂討論和練習(xí)，建立起學(xué)習(xí)英語的信心，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.關(guān)愛學(xué)困生，適當情感傾斜，人都是有感情的，“學(xué)困生”也有豐富的感情世界。教師要及時地關(guān)注這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，公正、平等地對待“學(xué)困生”，尊重他們的人格，理解“學(xué)困生”的心態(tài)，聽取他們的意見。甚至要多幾分尊重、多幾分理解。教學(xué)時甚至要有所傾斜和偏愛，讓其體會到老師的一片愛心和殷切期望，“親其師而信其道”。學(xué)生對老師有了感情，消除了與教師之間的心理隔閡，才會聽取老師的教誨。在這種情況下，對學(xué)困生及時進行引導(dǎo)，才會產(chǎn)生理想的教育效果。對待“學(xué)困生”，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓(xùn)斥或忽冷忽熱。
4.因材施教，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓“學(xué)困生”參與學(xué)習(xí)。每個孩子都是有潛力可挖的，只要我們用關(guān)愛和賞識的目光來全面、客觀地評價我們的.每一位學(xué)生，然后針對他們不同的個性特征，因人施教，采取各種有效的措施，你就會發(fā)現(xiàn)他們都是可塑之才。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實情適當調(diào)整教學(xué)目標，使學(xué)生每節(jié)課都有收獲。在設(shè)計教學(xué)過程中一定要考慮到“學(xué)困生”的接受能力，難度不能太深，提出的問題要通俗易懂。多給他們發(fā)言、動手、動腦的機會，讓“學(xué)困生”有事可做。教師還應(yīng)根據(jù)“學(xué)困生”的性格愛好，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù), 在不同的場合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其個性中積極的一面, 以適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。還可從實際出發(fā)，進行補償教學(xué)。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時組織補償教學(xué)。
5.進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)英語“學(xué)困生”的自學(xué)能力。針對英語“學(xué)困生”的困境,一對一地對他們進行指導(dǎo),幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的英語自學(xué)能力。例如科學(xué)地記憶單詞的學(xué)習(xí)方法就很多：幫助“學(xué)困生”掌握基本的拼讀規(guī)則,學(xué)會根據(jù)讀音記單詞；教會學(xué)生運用詞根、詞綴、派生等方法科學(xué)記憶單詞等等，教師可以和學(xué)生一起討論，找到適合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
6.建立積極的評價機制，樹立“學(xué)困生”的自信心。在日常教學(xué)活動中，對“學(xué)困生”的課堂練習(xí)，發(fā)言和討論給予積極的評價，將會樹立學(xué)生的自信心。學(xué)生自信心的加強反過來會促進學(xué)生進一步參與，從而形成課堂活動的良性循環(huán)。教師應(yīng)該堅持恰到好處地多表揚、少批評。對“學(xué)困生”的每一點進步, 即使只是作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課發(fā)言中的點滴進步，都要不失時機地進行表揚，使他們體會到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)點到為止，對事不對人，且最好集中處理以免打斷正常教學(xué)。盡可能地親近、關(guān)注“英語學(xué)困生”，讓“學(xué)困生”感到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心與贊賞，意識到自己也是很棒的，并不是被老師忽視、看輕的對象，從而激發(fā)他們的心靈之光，強化其求知的內(nèi)驅(qū)力。
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