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淺析差異教學(xué)理論在藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中的運用論文
關(guān)鍵詞：差異教學(xué)理論 藝術(shù)類專業(yè) 英語教學(xué)
摘要：差異教學(xué)理論力圖從學(xué)生個體差異出發(fā)，強調(diào)教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習中的不同需求，以提高學(xué)生的學(xué)習效率。在藝術(shù)類專業(yè)（音樂類、戲劇類、美術(shù)類、舞蹈表演類、工藝設(shè)計類各專業(yè)學(xué)生）英語教學(xué)中，運用差異教學(xué)理論可以收到事半功倍的教學(xué)效果。
目前，我國英語教育教學(xué)的模式依然是封閉的體系，還不能滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)多樣化的要求。雖然在一系列的教育課程改革中，教材的編寫及其內(nèi)容有了一定的變化，但由于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格單一，許多教師仍然只重視教材內(nèi)容的傳授和講解，依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教育理論，并利用教材載體培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。特別是在藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中存在著偏重于英語知識的傳授的現(xiàn)象而忽視這類大學(xué)生與其它專業(yè)學(xué)生的個體差異及多數(shù)教師忽視藝術(shù)類專業(yè)人才模式現(xiàn)象。這導(dǎo)致了英語課在這些專業(yè)的設(shè)置流于形式，沒有達到英語教學(xué)的目的。因此，在藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中有意識地將這一理論貫穿到教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)更加生動活潑，進而提高效果課堂教學(xué)效果。
差異教學(xué)理論的主要內(nèi)容是以“個體條件論”和“個人動機論”為基礎(chǔ)。這一理論強調(diào)的是：由于每個人都有先天和后天的個體特征，如年齡、性別、興趣、經(jīng)歷、價值觀等不可能完全一致，而且由此產(chǎn)生的心理（認知、動機）結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)也不盡相同。因此，面對同一信息，他們反映不近相同，甚至千差萬別。
這一理論具體表現(xiàn)為以下四個內(nèi)容：
�。�1）先天稟賦與后天習性不同；如藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生天生具備藝術(shù)天賦，不可避免地生活、學(xué)習在某種藝術(shù)氛圍之中，形成了有別于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習行為特征；
�。�2）個人心理結(jié)構(gòu)不同；由于不同藝術(shù)專業(yè)的特點所致，形成了與所學(xué)專業(yè)相符的心理特點，如鋼琴、小提琴專業(yè)的學(xué)生較之管樂學(xué)生活潑、好學(xué)，積極上進等；
（3）學(xué)習理論所形成的態(tài)度、價值觀與信仰不同；
（4）通過學(xué)習而形成的固定素質(zhì)不同。所以，當教師面對藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生時既要意識到運用不同的教學(xué)方法進行英語教學(xué)的必要性更要了解這類學(xué)生的個體差異。只有這樣，才會收到預(yù)期的教學(xué)效果。
第一，掌握藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習特點，因材施教
1.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習英語的動機是以興趣愛好為基礎(chǔ)
上藝術(shù)類專業(yè)院校和學(xué)習藝術(shù)專業(yè)是多數(shù)喜歡藝術(shù)的學(xué)生或者說具有藝術(shù)天賦的學(xué)生為了實現(xiàn)自己的理想和對所學(xué)專業(yè)的愛好而進行的選擇。正是因為出于興趣、愛好選擇了自己的專業(yè)，因此他們對自己所學(xué)專業(yè)有很強的認同感與責任感，即他們一定要學(xué)好本專業(yè)。他們對專業(yè)的熱愛遠遠超過非藝術(shù)類學(xué)生對自己專業(yè)的熱愛。因此，在學(xué)習英語上，采取了比較消極的態(tài)度，即不得已而學(xué)之。
2.藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)成就感很強，學(xué)習上缺乏勤奮、腳踏實地的治學(xué)態(tài)度
藝術(shù)院校大學(xué)生的專業(yè)成就感根深蒂固，因此，不斷尋求機會鍛煉自己，展示自己的專業(yè)才力，努力在專業(yè)上做出更大的成就。并十分認可在本專業(yè)中取得的最高成就者。這使得相當一部分學(xué)生在英語學(xué)習過程中，消極、被動，缺乏積極、主動、勤奮、好學(xué)的嚴謹治學(xué)態(tài)度。在他們看來，英語學(xué)習成績好壞無關(guān)緊要，只要能通過及格線拿到學(xué)分，不耽誤畢業(yè)時拿文憑即可。傳統(tǒng)的專業(yè)“第一”的思想導(dǎo)致藝術(shù)院校的大學(xué)生自我評價很高，與不重視學(xué)習導(dǎo)致應(yīng)用能力弱形成矛盾。因此，教材選擇對藝術(shù)類專業(yè)的英語教學(xué)來說十分重要，教材內(nèi)容宜淺不宜深，突出實用性、趣味性、直觀性，強化基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。這有利于調(diào)動他們的學(xué)習積極性。
第二，根據(jù)不同的學(xué)習類型開展課堂活動
音樂類、戲劇類、美術(shù)類、舞蹈表演類、工藝設(shè)計類等專業(yè)學(xué)生，因?qū)I(yè)的特殊性表現(xiàn)出不同的學(xué)習特點。教師要通過了解不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習所需的環(huán)境等方面來劃分學(xué)生的學(xué)習類型。通過長期的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)實踐歸納出這類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習類型大致可分為三種類型；
�。�1）外露型：音樂類、戲劇類專業(yè)的學(xué)生無論在課堂上還是在課下多數(shù)表現(xiàn)為積極、主動、善于表露所思所想；
（2）沉默型：美術(shù)專業(yè)的學(xué)生無論在課堂上還是在課下多數(shù)表現(xiàn)為心不在焉，不喜歡言談，比較“悶”但卻有自己的主意、觀點。即使這樣也不愿表達出來；
�。�3）消極型：舞蹈專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)為事不關(guān)己，學(xué)習沒有積極性，且淺嘗輒止。
這就要求教師要針對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生都能夠達到各自學(xué)習目標和學(xué)習目的。鑒于這點，藝術(shù)類專業(yè)的英語教學(xué)要堅持以學(xué)生為中心進行教學(xué)。如：根據(jù)美術(shù)學(xué)生的專業(yè)特點，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將課文內(nèi)容通過素描表現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上再進行分析、總結(jié)課文重點、難點，學(xué)生就不會感到學(xué)生英語那么難懂，只要下工夫即可。教師要做足課前功課，尤其是在學(xué)生的學(xué)習特征、個性差異上下功夫，有針對性的進行教學(xué)。當學(xué)生們感到他們在課堂上學(xué)到了他們想要得到的知識，學(xué)習的效果自然就有了基本保證。在此基礎(chǔ)上，加強課后練習。課后練習多以幾個思考題為主，以便滿足不同層次的學(xué)生興趣，從而最大限度地滿足學(xué)生的興趣和愛好。
第三，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生
現(xiàn)在，中國許多藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)采用大班上課。所謂大班是指一個班大約有五十多人甚至接近六十人。對語言課來講，五、六十人的確是多了。在如此差的語言教學(xué)的環(huán)境下，教師要完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生的學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習速度、學(xué)習方法等是何等的困難。但教師可以依據(jù)個體差異理論，從了解學(xué)生差異、不同的個性特點入手，制定與之相適宜的教學(xué)目標、教學(xué)計劃等，而且不斷更新教學(xué)思想、教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生。在教學(xué)過程中兼顧學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣等。正如這一理論強調(diào)了“教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生”那樣，如果在課堂教學(xué)中教師做到面向全體，兼顧個體的不同需要，就會為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)造寬松的學(xué)習環(huán)境。同時依據(jù)這一理論，教師要特別關(guān)注學(xué)習成績不太理想的學(xué)生，給與他們更多關(guān)心，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，使他們參與到課堂教學(xué)活動中來。
第四，因勢利導(dǎo)，針對學(xué)生專業(yè)學(xué)習興趣濃厚的特點，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習
與非藝術(shù)類大學(xué)生不同，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進入大學(xué)前首先是通過了專業(yè)考試。因此，他們的專業(yè)知識與專業(yè)水平達到了一定的高度，有的甚至有了一定的名氣與造詣。進入藝術(shù)學(xué)院后，這部分學(xué)生在學(xué)院濃郁的專業(yè)學(xué)習的氛圍中，專業(yè)深造的意識得到強化，把大部分精力放在專業(yè)發(fā)展上。但還有不少的學(xué)生認為專業(yè)成績不是重要的，重要的是實際的技能，他們把精力放在了為生存而奔波上。但無論怎樣，他們認為重要的是專業(yè)課程，文化課程是無關(guān)緊要的。英語課雖然得到一定的重視，但由于英語難掌握，需下很多功夫，半途而廢的不在少數(shù)。個人愛好與興趣應(yīng)該說是學(xué)生努力學(xué)習的原動力，這一點是積極的、肯定的。作為從事藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的教師，應(yīng)使學(xué)生明確英語學(xué)習與專業(yè)間的互惠互利關(guān)系。學(xué)好英語對專業(yè)學(xué)習起促進作用。如可直接讀懂原文、直接聆聽專家的教誨、直接參與交流等。在課堂教學(xué)中積極鼓勵和肯定學(xué)生的專業(yè)興趣，同時應(yīng)時刻鞭策學(xué)生勤學(xué)苦練，嚴格要求學(xué)生。如：根據(jù)戲劇專業(yè)學(xué)生善于表揚的特點，在課堂上，安排進行人物情景對話、扮演文中人物、角色朗讀等教學(xué)活動，發(fā)揮其專業(yè)特長。鼓勵美術(shù)專業(yè)的學(xué)生策劃海報、動漫等多種形式與音樂專業(yè)學(xué)生一起在校內(nèi)和與其院校橫向聯(lián)合組織各種英語歌曲比賽、英語戲劇表演等，使同學(xué)們在競爭中感受到學(xué)習英語的樂趣，為成就其事業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。
總之，在英語教學(xué)中運用個體差異理論是要根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的自身特點，轉(zhuǎn)換教師在課堂上的主導(dǎo)地位，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即要求教師時刻以學(xué)生為中心，與學(xué)生平等對話與交流。在日常的教學(xué)活動中，教師要更多地去激勵、幫助學(xué)生，近距離接觸學(xué)生，適應(yīng)不同類型的學(xué)生，才能更好地了解學(xué)生的所需所想，從而設(shè)計出更加貼近藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生實際的課堂教學(xué)模式。
參考文獻：
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