元認知策略對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響論文

　　摘要：本文概要總結(jié)了當(dāng)前英語詞匯教學(xué)與研究現(xiàn)狀，并基于認知心理學(xué)對元認知策略與英語詞匯學(xué)習(xí)所涉及的幾個要素進行了綜合分析與評價。

　　關(guān)鍵詞：元認知策略;注意;記憶;英語詞匯學(xué)習(xí)

　　一、 外語詞匯教學(xué)與研究現(xiàn)狀

　　對于外語學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)，Waring(2002)進行了概要的總結(jié)：1. 一次輸入的詞匯量太大；2.只強調(diào)獨立的詞匯講授而忽視詞匯的靈活運用；3. 教師對詞匯教學(xué)的認識僅限于：拼寫與基本含義；4. 教材中新詞的重復(fù)率低；5. 教學(xué)中教師對新詞的重復(fù)率低；6. 忽略詞匯學(xué)習(xí)策略；7. 很少講授詞典使用技巧；8. 詞匯以列表方式呈現(xiàn)；9. 較少進行詞匯練習(xí)與檢測。以上的總結(jié)可以認為是詞匯教學(xué)中的不恰當(dāng)?shù)妮斎牒洼敵龇绞綄?dǎo)致了詞匯教學(xué)的不成功，或者說詞匯學(xué)習(xí)策略的缺乏，忽略詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律而導(dǎo)致的詞匯學(xué)習(xí)效率不高。

　　在詞匯研究中，Henriksen（1999）提出了詞匯發(fā)展的三維模型，認為詞匯的學(xué)習(xí)基于以下三個維度上進行：第一維度是部分詞匯知識與確切詞匯知識維度，該維度將詞匯知識視為一個連續(xù)體。連續(xù)體的一端是部分詞匯知識（用以測量詞匯量大�。�；另一端是確切詞匯知識（采用了Cronbach對詞匯知識的部分定義）；第二維度是詞匯知識深度，這一維度涵蓋了Richards和 Nation對詞匯知識的界定。但由于該維度包括的內(nèi)容甚多，Henriksen認為該維度實際上是一個學(xué)習(xí)者借以構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)的維度；第三維度是詞匯產(chǎn)出性知識與接受性知識維度。對于詞匯能力，Nation(1990, 2001)認為應(yīng)該包括以下幾個方面：1. 詞的口頭形式；2. 詞的書面形式；3. 詞的語法形式；4. 詞的搭配；5. 詞的使用頻率；6. 詞的文體適當(dāng)性；7. 詞的概念意義；8. 與其它有關(guān)詞語的聯(lián)想。而Nation還強調(diào)，詞匯能力的這幾個方面都應(yīng)該在接受性和產(chǎn)出性這兩個維度上來進行考察，例如，詞的語法形式的接受性知識要求學(xué)習(xí)者能懂得該語法現(xiàn)象，而產(chǎn)出性知識則要求學(xué)習(xí)者能正確使用該語法。

　　二、 元認知策略

　　元認知策略是Flavell提出元認知理論的一個重要組成成分。元認知（metacognition）是對認知的認知，即元認知所指向的是人自身的認知過程，它是以認知過程本身的活動為對象。它主要包括三個方面：元認知知識、元認知策略和元認知監(jiān)控。

　　（一）選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容

　　美國語言學(xué)家Lightbown (1985)提出選擇性注意假說（selective attention hypothesis），他認為形式操練通過為語言學(xué)習(xí)者提供“接入口”能幫助第二語言的習(xí)得，雖然它并不能在實際上導(dǎo)致新的語言特征成為學(xué)習(xí)者的中介語知識。詳細地說，形式操練通過幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語言輸入中的新特征而引發(fā)了語言習(xí)得的過程。語言習(xí)得的過程強調(diào)反復(fù)的操練，從主觀的形式上的操練入手，在操練過程中對輸入的語言的特征進行識別并內(nèi)化為一種較為自然的過程，這是對知識的不熟悉到熟悉的學(xué)習(xí)過程。英語專業(yè)的新生面對專業(yè)要求的詞匯量的陡增，從何處著手快而準確地進行詞匯，這是他們所擔(dān)心的問題。在詞匯學(xué)習(xí)中，哪些是要深入掌握的，哪些只需要了解即可的，如果沒有明確的指導(dǎo)與選擇，學(xué)習(xí)起來必定會事倍功半。

　　（二）制定有效的學(xué)習(xí)計劃

　　詞匯學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者進行大量的記憶，在科學(xué)記憶詞匯時，要遵循記憶的客觀規(guī)律，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebinghaus）最早對人類語言學(xué)習(xí)記憶進行了研究，提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。艾賓浩斯的遺忘曲線對于記憶的貢獻更多在于及時復(fù)習(xí)，反復(fù)操練，即使是無意義的信息也能長時間保持。

　�。ㄈ�）對結(jié)果的評價與調(diào)整

　　在學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該對學(xué)習(xí)活動的整個過程進行自我評價。自我評價是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、客觀認識自我的過程。美國教育心理學(xué)家布盧姆倡導(dǎo)的目標學(xué)習(xí)法要求，學(xué)生在完全掌握任務(wù)單元的學(xué)習(xí)后，通過考評和測試滿意，才能進入下一個單元的學(xué)習(xí)。他認為，學(xué)生的自我評價是認知的最高層次，通過評價分析可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)因，推動學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)習(xí)者從認知、歸因和情感上進行最佳整合后，對學(xué)習(xí)目標、過程和策略等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以期在更高層面上進行學(xué)習(xí)。

　　三、 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，促進詞匯學(xué)習(xí)

　　在脫離語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語本身就是一件不容易的事，如果不遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，不結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)本身的特點進行學(xué)習(xí)，要想過好詞匯關(guān)已非易事。詞匯關(guān)過不了，要把英語專業(yè)學(xué)好就難了，尤其對于英語專業(yè)新生就更重要了。因此，教師在教學(xué)過程中有必要給學(xué)生講解詞匯學(xué)習(xí)的基本方法，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要明白自己才是學(xué)習(xí)的主體，明確自己的學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評價，進行自我管理。

　　參考文獻:

　　[1] 陳樺.張益芳，中國兒童英語詞匯記憶策略探究[J]. 外語學(xué)刊. 2001.4

　　[2] 崔義平.英語詞匯學(xué)習(xí)三維途徑理念下的詞匯教學(xué)原則[J]. 外語與外語教學(xué). 2005.4

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