小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐論文
［摘要］《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力以及交流能力。教學(xué)中，教師提出了小組合作學(xué)習(xí)的概念，闡述了小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)探討了小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)高年段閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，最后指出了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題并提出了應(yīng)對(duì)策略。
［關(guān)鍵詞］小組合作；閱讀教學(xué)；實(shí)踐研究
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流能力。讀是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一，也是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)言技能，尤其是在非外語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀是學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得與發(fā)展的重要途徑。下面，筆者基于小組合作學(xué)習(xí)方式，探討培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，以提高小學(xué)高年段的教學(xué)質(zhì)量與水平。
一、小組合作學(xué)習(xí)概述
小組合作學(xué)習(xí)起源于美國(guó)20世紀(jì)70年代初，隨后逐步在世界范圍內(nèi)得到廣泛推崇和應(yīng)用。綜合國(guó)內(nèi)和國(guó)外著名學(xué)者關(guān)于小組合作的闡述，我們認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，具體而言，它是指學(xué)生在以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組中，每組成員有著明確的責(zé)任和分工，共同合作完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體成績(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)作為評(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。另外，小組合作學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以解決目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在的費(fèi)時(shí)低效、學(xué)生厭學(xué)、教師怕教的問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
二、小組合作學(xué)習(xí)的重要前提
科學(xué)分組、合理搭配小組成員是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，是運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的重要基礎(chǔ)和保障。課堂中，如何積極發(fā)揮組內(nèi)學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)、如何改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)和提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，我們認(rèn)為最基本、最重要的原則就是異質(zhì)同構(gòu)，即把具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好的學(xué)生，組成一個(gè)小組，突出組內(nèi)成員的異質(zhì)性。因此，教師要根據(jù)小組成員不同的性格特征和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)分配不同的角色。如小組長(zhǎng)，作為小組的管理者和組織者，應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力，責(zé)任心和集體榮譽(yù)感要強(qiáng)。而發(fā)言者，作為小組的代言人，需要具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)和一定的朗讀技巧。監(jiān)督者，作為小組內(nèi)部的小老師，要有較強(qiáng)的正義感、責(zé)任感，做事果斷、公平、公正，且集體榮譽(yù)意識(shí)要強(qiáng)。
三、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用
現(xiàn)筆者以教科版英語(yǔ)第六冊(cè)（上）Module6《Festivals》以及Unit12《Christmas》Let’sread部分為例，詳細(xì)闡述小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。本課圍繞西方最重要的節(jié)日“圣誕節(jié)”這一話題展開(kāi)各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，教師希望學(xué)生能對(duì)圣誕節(jié)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生具有初步跨文化交際意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化的興趣，尤其是節(jié)日文化的興趣，提高他們的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重各國(guó)的文化意識(shí)。同時(shí)，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與技巧，為他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
11.課前布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)本課之前，筆者布置前置性小組學(xué)習(xí)任務(wù)：要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，利用詞典查找生單詞，標(biāo)明中文意思；利用配套MP3，朗讀課文以達(dá)到熟練程度。其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，對(duì)該學(xué)習(xí)任務(wù)做出了以下安排。A同學(xué)負(fù)責(zé)劃出文中學(xué)過(guò)的短語(yǔ)句型；B同學(xué)負(fù)責(zé)查找所有的生單詞；C同學(xué)負(fù)責(zé)記錄中文意思；D同學(xué)帶領(lǐng)大家朗讀課文。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理并在下一節(jié)課中向全班同學(xué)匯報(bào)。
22.課中圍繞任務(wù)開(kāi)展小組活動(dòng)教師檢查各小組完成課前閱讀任務(wù)，先讓每組匯報(bào)課前完成任務(wù)的`情況，教師做必要的點(diǎn)評(píng)。接著，針對(duì)本課文設(shè)計(jì)以下任務(wù)，并要求學(xué)生以小組形式完成。通過(guò)上述任務(wù)，讓學(xué)生全面、透徹地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們根據(jù)上、下文進(jìn)行猜測(cè)、推理、分析和歸納的能力。同時(shí)，提高他們初步寫作的能力。以上三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，都是學(xué)生以小組形式自主完成的。每完成一項(xiàng)任務(wù)之后，教師可抽取部分小組進(jìn)行檢測(cè)，并且進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。
33.課后小組完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)如前所述，通過(guò)本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生熟悉節(jié)日文化單詞、詞組、句型及其表達(dá)，能用英語(yǔ)向外國(guó)人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。同時(shí)，讓學(xué)生感受和了解中外重要節(jié)日的活動(dòng)和習(xí)俗，培養(yǎng)他們尊重西方節(jié)日文化的意識(shí)，保護(hù)和傳承我國(guó)的節(jié)日文化。因此，教師課后的小組學(xué)習(xí)任務(wù)可以圍繞以上的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行布置。Task1:小組合作，復(fù)習(xí)并歸納課文主要內(nèi)容，下節(jié)課向同學(xué)匯報(bào)；Task2:模仿課文，以我國(guó)任何一個(gè)節(jié)日為主題，寫一篇短文，字?jǐn)?shù)在40~60之間。
四、小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
雖然小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，激發(fā)他們的英語(yǔ)閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。11.學(xué)生的合作不主動(dòng)教師在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生合作不積極、不主動(dòng)，出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，使小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法展開(kāi)。出現(xiàn)上述情況，教師不要放棄，更不要急于去批評(píng)、責(zé)怪學(xué)生，而要分析原因，查找問(wèn)題所在。比如是不是任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)難，教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，小組編排不合理，學(xué)生受到其他因素干擾等。找到原因之后，再想出解決問(wèn)題的策略。如果是任務(wù)設(shè)計(jì)太難，教師可適當(dāng)降低任務(wù)難度；如果是教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，可適當(dāng)減慢教學(xué)節(jié)奏。22.學(xué)生的參與不均衡小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)某個(gè)（些）學(xué)生表現(xiàn)非常積極，甚至一個(gè)（幾個(gè)）學(xué)生包攬所有的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他組員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)則不聞不問(wèn)。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)那些不積極參與的學(xué)生，同時(shí)提醒表現(xiàn)積極的學(xué)生要幫助他們，告訴他們小組合作學(xué)習(xí)是“團(tuán)體賽”，而不是“個(gè)人賽”。另外，教師要告訴組長(zhǎng)注意控制整體局面，布置任務(wù)時(shí)依據(jù)組員的性格特征和學(xué)習(xí)水平，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。33.學(xué)習(xí)任務(wù)不明確為真正充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師一定要明確告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才會(huì)知道自己要做什么、如何做，最終目標(biāo)是什么。另外，必須指出的是，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)難度，教師應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜呈螺旋形上升形式，這樣既可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)有所獲，又可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有進(jìn)一步拓展提升的空間。總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種英語(yǔ)教學(xué)方式，能在一定程度上改變目前英語(yǔ)教學(xué)效率低下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，需考慮教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)、教師教學(xué)能力以及學(xué)校教學(xué)設(shè)備等軟硬環(huán)境。同時(shí)，教師還需要注意與其他教學(xué)方法融合，如任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、功能法等其他英語(yǔ)教學(xué)法結(jié)合使用，努力做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)實(shí)效。
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