初中英語與職專英語教學的銜接論文
在英語教學中，初中和職專之間的銜接問題，一直是大難題。學生升入職專后，絕大部分職專教師都按教學大綱，統(tǒng)一要求按部就班地直接進入新教材的授課，而忽視了上新教材之前的銜接，也忽視了師生之間感情溝通。這就使得大部分學生在學習進程中突然出現(xiàn)了對新老師不適應(yīng)，對新課本不了解的障礙，以致影響學習成績。同時，由于學生知識水平參差不齊，使教師在教學中不能統(tǒng)一要求，直接影響教學質(zhì)量的提高。作為職專任課教師要切實抓好新舊交替的銜接過程。而要順利完成這一過渡環(huán)節(jié)，筆者認為應(yīng)注意以下幾個英語教學問題的銜接。
1 做好準備工作
為了搞好初中、中職的銜接，首先要摸清進入中職學校學生的學習基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學和落實教學要求。以提高教學針對性：另一方面，認真學習和比較初中和中職的教學大綱和教材，全面了解初中、中職英語知識體系，找出初中、中職知識的銜接點、區(qū)別點，從而使備課和講課更符合學生實際更具有針對性。多加強和初中教師的聯(lián)系，盡可能的多聽初中英語教師的課，了解初中課堂教學實際。
2 選用適合職專的英語教材，使不同專業(yè)、層次的學生靈活選用適合自己的教材
職專英語教材經(jīng)歷了幾次變革與改進，逐漸形成了現(xiàn)在通用的由北京師范大學出版社出版發(fā)行的國家規(guī)劃教材(中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材·英語，武尊民主編·北京師范大學出版社)。該教材編寫的目的是：在初中英語教學的基礎(chǔ)上，使學生鞏固、擴大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的`基本技能；注重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力和繼續(xù)學習的能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，形成有效的學習策略，為學生步入社會和進一步學習打好基礎(chǔ)。該套教材與初中英語能很好地銜接，是套不錯的教材。然而，隨著生源質(zhì)量的下降，好教材在大部分學生身上失去了用武之地，絕大部分的學生都反映說內(nèi)容太難，課文看不懂、練習不會做、語法不理解。因此要求所有職業(yè)學校的學生全部都使用同一的教材。不符合實事求是的教育原則。于是各校根據(jù)校情，編寫、開發(fā)校本課程的呼聲日益高漲。因為校本課程符合校情、學情，貼近學生專業(yè)，學生對此均表示歡迎，從授課效果來看，也達到了良好的效果。
3 選擇合適的課堂教學模式
初中學生在課堂上發(fā)言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而職專學生的英語基礎(chǔ)非常差、對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差、學習積極不高的學生，課堂主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分的職專生，在英語課堂上。老師叫到了才發(fā)言。我們原有的教學方法已完全不能適應(yīng)，教學內(nèi)容也偏深偏難，教師都覺得難于著手教學，也無法達到英語教學大綱所規(guī)定的要求。這其中有學生自身的因素。但教師因素更為重要。初中教學中，老師可通過實物、游戲和競賽等來調(diào)動學生和積極性。目前有很多職專英語教師在課堂教學是以老師為中心，學生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學看似充實，但學生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學應(yīng)重視學生的主體地位，以學生活動為主，加強情景創(chuàng)設(shè)。多聯(lián)系生活實際�；罨滩暮驼n堂。
4 夯實基礎(chǔ)，提高英語學習的興趣
職專學生基礎(chǔ)差，但到底有多差，就需要調(diào)查摸底，懂得學生英語基礎(chǔ)知識的掌握程度。這對于職專英語的教學，起著重要的作用，也是轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度的重要一步。根據(jù)學生對英語基礎(chǔ)知識點的掌握程度，可以有計劃的進行音標、基礎(chǔ)語法知識的補課，在補課的過程中必須要注意，盡可能地讓學生夯實音標、語法基礎(chǔ)，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、勉勵和確定，形成有效的勉勵機制，建立學生學習英語的信心，使學生在英語學習上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，進而領(lǐng)導和造就學生的學習興趣。
5 注重學法指導
大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考，使得教學陷入題海之中。結(jié)果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱。進入職專后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差。陷入學習的誤區(qū)。因此。學法指導就顯得尤為重要。教師應(yīng)在課前預(yù)習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等方面對學生進行全方位的指導。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習。讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學。而在教學生學”。因此，教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應(yīng)把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。
6 完善考核與評價制度
改變過去初中階段只憑考試成績的終結(jié)性評價標準模式。升入職專后，根據(jù)職專學生的特殊情況，評價目標應(yīng)體現(xiàn)出多層次與多元化，評價應(yīng)關(guān)注學生英語能力的發(fā)展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來繼續(xù)完善核與評價制度，幫助學生在學習上取得進步，并在一點一滴的進步中體驗成功，增強學生的自我成就感。
總之，職專教師應(yīng)深入了解學生，收集教學反饋信息，并結(jié)合職專教學特點。精心備課，切實抓好初中英語與職專英語教學的銜接，保證課堂教學質(zhì)量。針對相當一部分學生基礎(chǔ)差，底子薄，厭學情緒等現(xiàn)狀，對癥下藥，制定出適合于他們的教學模式，這既能再現(xiàn)初中所學知識，也能達到職專教學要求和目的。
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