小學英語語篇教學的關注點論文

　　【論文摘要】培養(yǎng)學生英語綜合運用能力是小學英語新課標提出的總體教學目標，而語篇教學則是實現(xiàn)這一目標的重要教學內容，因而從整體入手，結合語篇內容，運用合理手段有效培養(yǎng)小學生語篇意識和語篇能力也已成為提升小學英語語篇教學的難點和重點課題。為此，筆者就小學語篇教學Pre-Reading、While-Reading和Post-Reading三個階段的關注點提出了有效實施語篇教學的策略。

　　【論文關鍵詞】小學英語 語篇鋪墊 語境實踐

　　Pre-reading、While-reading和Post-reading是小學英語語篇教學的三個主要環(huán)節(jié)，能否有效提升這三個環(huán)節(jié)教學的有效性成為決定語篇教學成敗的關鍵所在，從而要求教師在教學過程中必須轉變過去以詞句為著眼點的局部教學為以培養(yǎng)學生英語交際運用能力為著重點的整體教學，那么如何確保教師的教學策略不至于偏離提升學生語言綜合運用能力的總體教學目標呢？本文結合筆者多年教學經驗，就語篇教學各環(huán)節(jié)的關注點提出拙見。

　　一、Pre-Reading——適當鋪墊，任務導入

　　語篇教學中的一個常見誤區(qū)和教學難點就是教學操作模式容易混亂。那么Pre-reading的關注點究竟怎樣定位才能為進入語篇學習奠定堅實的基礎呢？筆者認為，設計與語篇主體有關的探索任務，激發(fā)學生自主探究，幫助學生掃除影響理解語篇和語言輸出的部分障礙，既能夠有效防止過度強調整體而在學習語篇之前將所有新知識點都教給學生，又能為順利閱讀做好合理鋪墊。

　�。ㄒ唬┎贾妙A測任務，引探導入

　　在Pre-Reading布置預測任務是語篇教學的有效導入方式之一，旨在通過讓學生完成探索任務，在學生原有的知識背景和語篇內容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進入語篇閱讀學習做好鋪墊。

　�。ǘ�）布置活動任務，聯(lián)想導入

　　PEP教材中在每個單元閱讀后都有與語篇主題內容相關的兒歌和大量的文本插圖，這些都為語篇教學提供了豐富的素材。教師可以利用這些素材在語篇閱讀前布置活動任務，利用兒歌和文本插圖形象地展現(xiàn)語篇內容，揭示語篇中心，讓學生對語篇內容和主題展開聯(lián)想并建立初步認識，為語篇閱讀奠定基礎。

　　二、While-Reading——整體語境，層層深入

　　While-Reading是英語語篇教學的主體，教師應將關注點放在創(chuàng)設整體語境，為學生設計多維度的語言運用環(huán)境，助學生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉換。這是語篇教學的精髓所在，但整體教學又不能忽視局部，需要在Pre-Reading奠定的良好基礎上循序漸進的層層深入，才不會出現(xiàn)操作混亂，重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題。基于此，While-Reading的教學應當在Pre-Reading的基礎上采取由泛讀再到精讀的情景教學模式。

　�。ㄒ唬┓鹤x語篇，創(chuàng)設直觀情景

　　創(chuàng)設直觀情景，就是讓學生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情景的直接復現(xiàn)。盡管經過Pre-reading環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已經初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學生語篇學習的難點和重點，而如果采取讀讀停停的方式讓學生邊讀邊學習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性，這就需要再置情境來突破，進而做到整體和局部相結合，點和面相結合。

　　為此，教師應當設計有層次性的情景問題，幫助學生在泛讀中步步深入，教師可以按如下三個層次引領學生泛讀。

　　第一層次：讓學生聽課文對話，提出問題，讓學生在尋找答案的過程中進入對話語境。

　　第二層次：讓學生集體閱讀課文，找到答案，再現(xiàn)對話情景。

　　第三層次：讓學生兩人一組分角色朗讀課文，讓學生在直觀情景中切實體會如何運用語篇的重點語句，使其能夠真正掌握該句式的用法并加深記憶。

　�。ǘ�）精讀語篇，創(chuàng)設模擬情景

　　創(chuàng)設模擬情景，就是在學生掌握直觀情景中重要句式后，模擬與語篇主題相關的交際情景，模擬情景對話，讓學生在情景扮演中定位自己的語言感覺和語言角色，進而鍛煉學生自主運用句式的實踐能力。為此，教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進行情景創(chuàng)建，讓學生能夠在模擬情境中增加語篇重點句式的應用訓練，使語言應用能力得到提升。

　　由此可見，在While-Reading實施情景教學，為學生創(chuàng)造一個真實、實際、實用并與課文有關的情景能夠有效提升語篇教學的質量，在整體方面，既能夠讓學生明白在何種語境運用此種提問句式；在局部方面，又能夠讓學生知道在此種語境下如何運用學到的生詞以及新句型回答問題，進行溝通。

　　三、Post-Reading——綜合實踐，學以致用

　　小學生口語運用能力的提高雖然主要依靠課內閱讀練習，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而有效的語篇教學還應當在Post-Reading部分開展綜合實踐，幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。這時候老師可以設計一些活動如retell the text，complete the text等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進行適當?shù)耐卣�，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風暴更猛烈地來潛入我們的心中，教師可根據(jù)教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發(fā)給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，

　　總而言之，通過任務鋪墊導入、創(chuàng)設整體語境和綜合拓展實踐活動實施小學英語語篇教學，不僅能夠使小學生更好地理解語篇內容，提升英語運能力，還能夠使它們對閱讀產生興趣，是教師設計語篇教學策略必須關注的三大要素，值得廣大教師不斷研究并加以創(chuàng)新完善。

　　【參考文獻】

　　[1]居梅芳.小學英語語篇教學中文本再構的實踐[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011年第05期

　　[2]袁崢.信息技術在小學英語語篇教學中的有效運用[J].教育科研論壇，2011年第05期

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