英語教學(xué)中的課堂討論論文

　　課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，是student-centered課堂的教學(xué)設(shè)計路徑，是把課堂還給學(xué)生的主要方式和重要標(biāo)志。課堂討論強化了學(xué)生的主體參與性，在民主、開放的氛圍里，學(xué)生逐漸形成主動合作、積極交流與充分參與的學(xué)習(xí)策略。目前高中英語教學(xué)過程中的課堂討論大多流于形式，或是零星的點綴，部分原因是異化了英語學(xué)習(xí)的目的，在“高考”的名義下，英語學(xué)習(xí)變成了一場分?jǐn)?shù)的競爭，加之牛津教材的容量較大，教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師不愿抽出寶貴的時間讓學(xué)生進行課堂討論，缺少伙伴互動和師生互動，沒有交流，沒有碰撞。如此現(xiàn)狀，值得我們?nèi)ド钏�、解析和探討�?/p>

　　一、英語課堂討論失缺的成因

　　1.教師教育教學(xué)觀念滯后

　　教師的教育教學(xué)觀念是決定其教學(xué)行為的關(guān)鍵。雖然多數(shù)英語教師大都認(rèn)同討論的價值，但是有些教師不敢實施課堂討論。他們不敢放手，是因為沒有理解討論對課堂教學(xué)的有效性的幫助，對學(xué)生英語綜合能力的提高的幫助，在實踐過程中就難免會出現(xiàn)討論過程的形式化。有的教師認(rèn)為新課程理念指導(dǎo)下的英語課堂是學(xué)生多說，老師少說，那么要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就盡量都讓學(xué)生說。這樣的觀點也是不對的。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性應(yīng)該是統(tǒng)一的，而不是矛盾的。

　　2.學(xué)生的知識儲備不足

　　和語文課堂討論有得天獨厚的天然優(yōu)勢不同，學(xué)生在課外幾乎沒有使用英語的機會和場合。學(xué)生對國外文化的了解甚少，語言輸出能力缺乏，常常導(dǎo)致討論無法進行下去。

　　3.學(xué)生參與意識不強

　　教育教學(xué)改革提倡學(xué)生主動、合作和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂討論正是符合這一要求的教學(xué)形式。有些學(xué)生還不能理解“傾聽”的涵義。導(dǎo)致貌似多數(shù)學(xué)生圍繞一個話題在討論，其實是“雞講雞的，鴨講鴨的”，沒有碰撞，沒有交互。老師沒有及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處這不僅會影響討論效果，還會導(dǎo)致討論無法進行。

　　二、英語課堂討論的內(nèi)涵

　　英語課堂討論，是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。課堂討論是一種多項信息交流活動。這種信息交流，既不同于講授法的單項信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是討論集體成員之間的多項信息交流。好的課堂討論，能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，相互啟發(fā)，取長補短，從而鞏固、加深所學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力，以及語言表達(dá)能力。

　　英語課堂討論，主要目的是活躍課堂氣氛，增加學(xué)生講英語的機會，增強學(xué)生講英語的自信心，從而提高其運用英語進行交際的準(zhǔn)確度和流利程度。英語課堂討論不同于簡單的師生間問答，學(xué)生之間彼此回應(yīng)，而不是僅僅回應(yīng)教師。課堂討論不僅僅是為了解決某個問題，交流本身就是課堂討論的目的。

　　三、英語課堂討論的意義

　　1.有利于新課程理念的實施

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程改革的六大理念:“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體，尊重個體差異;采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與;注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展;開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道�！闭n程實施的主渠道是課堂教學(xué)，新課程理念主要通過課堂教學(xué)實現(xiàn)。只有教師把新課程理念有效地化為自己的教學(xué)行為，課程的實施才能得以實現(xiàn)。

　　2.有利于彰顯英語學(xué)科的特色

　　英語學(xué)科的特質(zhì)，使課堂討論成為發(fā)展必然。英語課堂應(yīng)該是學(xué)生語言輸入和語言輸出相結(jié)合的課堂。英語教學(xué)特定的內(nèi)容，使課堂討論成為可能。英語教學(xué)的基本內(nèi)容是語言教學(xué)和言語教學(xué)，二者并重。語言教學(xué)，一般以教師的講授為主，便于學(xué)生的理解性記憶。語言教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生個體的聽說讀寫思的能力，要解決“為什么”和“怎么做”的問題，學(xué)生可以通過探究、體驗，在課堂討論中逐漸占有、內(nèi)化和習(xí)得這類知識和技能。

　　3.有利于師生的共同發(fā)展

　　課堂討論促進教學(xué)相長，它有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂討論，便是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。學(xué)生作為課堂討論的主體，必須經(jīng)過認(rèn)真思考，獨立鉆研、充分準(zhǔn)備，甚至要寫出發(fā)言提綱或發(fā)言稿，才能取得討論發(fā)言的主動權(quán)，在討論中，學(xué)生不可避免的存在著思路不完全對，或結(jié)論有差錯，或論據(jù)不足，或邏輯不嚴(yán)密，或語言表達(dá)不清等問題，這時通過學(xué)生間的互相爭論、研討、啟發(fā)，可以解決問題。這個討論中的自我表達(dá)和發(fā)揮、敢于提出問題、分析和解決問題的過程，就是學(xué)生長進的過程。同時，在缺少英語語境的氛圍下，課堂討論可以為學(xué)生創(chuàng)造微觀的英語會話情境，讓學(xué)生“說”起來，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。從教師方面看，為了做到心中有數(shù)，教師必須進行周密的準(zhǔn)備，對學(xué)生在討論中容易出現(xiàn)的問題做出清醒的估計，并從不同角度、不同側(cè)面對某一問題作深入的探討分析。這個準(zhǔn)備、組織、引導(dǎo)討論的過程，也是教師長進的過程。通過討論，能夠促使教師和學(xué)生的共同發(fā)展和進步。

　　四、英語課堂討論的策略

　　1.定位教學(xué)目標(biāo)，矯正教學(xué)觀念

　　社會教育學(xué)認(rèn)為“課堂即社會”，以這樣的內(nèi)在邏輯為起點，新課改促使教師從傳統(tǒng)中走出來，走進新課程。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，重新審視英語教學(xué)的目標(biāo)，形成新的教學(xué)理念和策略。不要再讓學(xué)生整天泡在英語題海中，做考試的精英，交際的傻瓜。要讓學(xué)生能說、能聽。恰當(dāng)?shù)挠⒄Z氛圍是必須具有的。校園宣傳欄里可以貼幾張英文報紙訂幾份英文刊物，設(shè)立一兩個英語角。

　　2.形成充實積淀，靈性駕馭課堂

　　相對于其他的教學(xué)形式而言，“課堂討論”對教師的要求是變高了，而不是降低了。教師要加大對英語課堂討論方面的專業(yè)化研究，由于課堂討論的相對開放性，自由度、靈活度和難度都有所增加，因而課堂情境就變得更為復(fù)雜，這對教師來說也是個挑戰(zhàn)。課堂討論的組織過程中適當(dāng)?shù)摹罢扒啊焙汀邦櫤蟆毙枰�英語教師花費更多的精力及用心的鉆研。

　　3.營造交流氛圍，張揚思維活力

　　教師對英語表達(dá)有問題的學(xué)生的態(tài)度也決定了學(xué)生課堂討論氣氛的濃淡。所以，教師要放開手腳，允許學(xué)生犯錯誤，營造出濃烈的課堂討論氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)言。

　　教師選擇的討論“點”也很重要，我們應(yīng)該選擇一些學(xué)生感興趣的話題，早在1996年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存—教育全世界的今天和明天》的綱要中呼吁：“未來的教育必須把教育的對象轉(zhuǎn)變成自我教育的主體。”，現(xiàn)代教學(xué)論與教學(xué)實踐論進一步明確了教師的教學(xué)活動應(yīng)“以學(xué)為本，因?qū)W論教”，換言之，學(xué)是根本，教源于學(xué)，教是學(xué)的需要，有學(xué)才會有教。這就要求教育者要具有民主作風(fēng)，要與學(xué)習(xí)者和睦相處，理解教育對象，善于使用夸獎的言詞，同情的微笑和友好的鼓勵，激勵其進取精神，形成身教，調(diào)動其情緒接受因素，達(dá)到教學(xué)相長的最佳效果。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者參與程度的多少是決定其課堂學(xué)習(xí)活動成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是多向的交流（讀者和文本的交流、教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等）。多向交流的會合與碰撞，會不斷發(fā)現(xiàn)和涌現(xiàn)問題，所以，問題設(shè)計的精當(dāng)與否就成了決定小班化課堂教學(xué)成敗的一個重要因素。我們提倡老師們從以下三個方面著手：設(shè)問（教師根據(jù)材料預(yù)設(shè)的問題）、導(dǎo)問（教師引導(dǎo)學(xué)生探討情境中生成的問題）和提問（教師和學(xué)生在閱讀情境中提出的問題或疑惑）。我們認(rèn)為：設(shè)問要有微妙且適度的切入點，能拓展學(xué)生的思路。導(dǎo)問要能從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，因人施問，要源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，引發(fā)積極的思考，喚起沉睡的潛能。提問要面向全班，要精心創(chuàng)設(shè)切實合理的問題情境，要給學(xué)生充足的時間和空間去思考、去探究。針對學(xué)生的提問，老師要有接受和寬容的胸襟，要認(rèn)同學(xué)生能力差異的現(xiàn)實性和合理性，尤其要關(guān)注內(nèi)向型學(xué)生、困難學(xué)生和問題學(xué)生，要為他們創(chuàng)設(shè)機會，架設(shè)階梯，樹立其自信心。

　　要提高課堂討論質(zhì)量和課堂討論效果，教師一方面要提升自身的業(yè)務(wù)水平，在加大自身語言輸入的同時，提高語言輸出地能力，并及時了解并向?qū)W生介紹關(guān)于英語語言國內(nèi)外前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。另一方面，為了更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的運用語言的綜合能力，要選擇能夠激發(fā)學(xué)生討論興趣的熱點、難點問題，并且和學(xué)生們共同確定最感興趣的討論方式。最后，在整個討論過程中，教師將討論的原則和方法介紹給學(xué)生。學(xué)生在討論過程中往往用漢語或者“雨夾雪”地簡單討論，交流時無話可說。教師可以要求學(xué)生小組確定中心發(fā)言人而且記錄討論的關(guān)鍵要點。

　　同時，在學(xué)生討論過程中，教師要給學(xué)生提供適時的英語提示。相信，通過以上方面的改進，我們能期待教學(xué)相長、師生有效互動的良性循環(huán)，從而全面提升課堂討論質(zhì)量，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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