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分層遞進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式論文
分層遞進(jìn)教學(xué)是一種著眼于學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，以使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能的教學(xué)形式。它是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)。長(zhǎng)期以來，多數(shù)教育工作者圍繞著這一課題進(jìn)行了廣泛深入的研究，取得了可喜的成果。它能在有限的時(shí)間內(nèi)，讓多數(shù)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上取得更好的效果。
運(yùn)用分層遞進(jìn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，具有更好的前景，是十分必要的。一方面，受傳統(tǒng)模式的束縛，以往我們均采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，很少顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個(gè)性的差異，勢(shì)必形成基礎(chǔ)較差學(xué)生“吃不了”、基礎(chǔ)較好學(xué)生“吃不飽”的不良現(xiàn)象；另一方面，英語(yǔ)學(xué)科較之其他學(xué)科有其特殊性，英語(yǔ)課屬非母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)方法比較單調(diào)，兩級(jí)分化較之其他學(xué)科嚴(yán)重，分層遞進(jìn)教學(xué)模式比較適合英語(yǔ)教學(xué)。我在長(zhǎng)期的教學(xué)中得到了一些經(jīng)驗(yàn)，愿與大家共勉。
一、學(xué)生分層
即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平分為三層，分別用A、B、C來代表這三個(gè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生逐層遞進(jìn)，并隨時(shí)注意學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。
二、目標(biāo)分層
即根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層次學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性制訂出各層次的教學(xué)目標(biāo)。分層目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位、導(dǎo)向和鼓勵(lì)作用。目標(biāo)分層應(yīng)包括長(zhǎng)期目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層和課時(shí)目標(biāo)分層三種。
三、分層施教
分層教學(xué)的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)，分層施教要求教師按每節(jié)課不同層次教學(xué)目標(biāo)的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，做到分合有效、動(dòng)靜結(jié)合，形成張弛有效的課堂教學(xué)模式，讓不同類別的學(xué)生心理上有更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、分層評(píng)價(jià)
在教學(xué)過程中要以與不同的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，通過課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)、考查等反饋渠道及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，促使每一層次的學(xué)生在成功的喜悅中自我肯定、自我完善、自我發(fā)展。
五、矯正、調(diào)節(jié)，分層提高
根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，要及時(shí)矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)方法，增加教師個(gè)別輔導(dǎo)等措施，使各層學(xué)生均得到發(fā)展和提高。
第一，這種模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于他們能力的發(fā)揮和素質(zhì)的提高。 第二，符合教學(xué)中可接受性和因材施教的原則。
第三，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
第四，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
為了使這種教學(xué)模式得到準(zhǔn)確的運(yùn)用，收到良好的效果，在教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面的問題：
首先，要客觀地把握學(xué)生層次。
在學(xué)生分層中，必須深入了解學(xué)生、研究學(xué)生。由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力、興趣、學(xué)習(xí)方面等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就大不相同。值得注意的是每個(gè)學(xué)生在個(gè)性方面所表現(xiàn)的特征是不同的，如接受能力、知識(shí)水平等是不一樣的，也有一些是隱性的，或處于朦朧狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到發(fā)展而顯露出來，還有某些潛在的興趣、能力等，往往不易被覺察和了解。因此，單純地以學(xué)生成績(jī)來劃分學(xué)生層次，是欠妥的，是不對(duì)的。對(duì)學(xué)生的分層要有科學(xué)的分析和研究，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。
其次，要防止“標(biāo)簽效應(yīng)”。
在應(yīng)試教育中，人們常常通過按分?jǐn)?shù)的高低排名次的做法，給每個(gè)學(xué)生定位。這種做法在學(xué)生的心目中無形地分出了優(yōu)、中、差的層次，從而給學(xué)生帶來了沉重的心理壓力。那么在分層遞進(jìn)教學(xué)模式中，學(xué)生分層只是給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自我成功的具有民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)的展開更有效而已，與“應(yīng)試教育”中排名次的做法性質(zhì)完全不同。但是，在教學(xué)中，如果處理不當(dāng)，分層仍然可能給學(xué)生帶來消極的“標(biāo)簽效應(yīng)”。要防止“標(biāo)簽效應(yīng)”，關(guān)鍵是讓學(xué)生在事實(shí)上擺脫這一約束。老師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同高度的臺(tái)階，鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷進(jìn)步，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己在進(jìn)步，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，讓他們切實(shí)認(rèn)識(shí)到分層與以往的排名次性質(zhì)是不同的。同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有充分的潛能和創(chuàng)造性。
總之，分層遞進(jìn)教學(xué)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，既適合教材的特點(diǎn)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使不同層次的學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，都能夠有所提高，對(duì)取得良好的教學(xué)效果有著積極的作用。
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