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新課程理念下高中英語作業(yè)布置之初探論文
摘要：英語是一門綜合性很強的課程。學生能否學好英語，教師起著至關重要的作用。作業(yè)的布置更是重中之重，學生對英語能否有興趣在很大程度上都取決于此。因此，英語作業(yè)布置的方式極其技巧值得研究與探索。
關鍵詞：高中英語；作業(yè)；技巧
新《英語課程標準》指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野，豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。對于以上要求，隨著教師教學理念的更新，大多數(shù)英語教師能在課堂上采取內(nèi)容、形式較豐富的課堂教學形式。但這些形式，有些還是流于表面，只有在進行公開課或偶然的情況下，教師才會使用多媒體、形式多樣化的教學形式，給學生一種新鮮感。然而，在大多數(shù)精彩課、精品課的最后，教師作業(yè)的布置總不免讓人覺得遺憾。我們發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)的布置形式過于單一化、籠統(tǒng)化、絕對化。眾所周知，作業(yè)是對課堂教學的鞏固，那么假如作業(yè)與所學內(nèi)容不符，或難度過大，或學生單獨不能完成，作業(yè)就變得毫無意義了。而作業(yè)對于引發(fā)學生學習英語的興趣是至關重要的，而且經(jīng)過幾年英語學習的高中生，有些對英語已經(jīng)失去興趣，因此如何重新讓學生拾起興趣，教師就必須研究作業(yè)布置的形式。
一、高中英語作業(yè)布置調(diào)查
現(xiàn)在大多數(shù)英語教師對英語作業(yè)的布置還是傳統(tǒng)的練習，不管學生是否接受，是否適合他們，是否讓他們感興趣。那么，學生對英語作業(yè)的評價及其期望是什么呢？筆者進行了如下調(diào)查：
高中英語回家作業(yè)情況調(diào)查表(調(diào)查項目 是（√） 否（√）)
1.你喜歡教師以練習的形式布置作業(yè)嗎？
2.如果你同意(1)，你認為有必要整張練習毫無選擇得全部都做嗎？
3.與單一的作業(yè)相比，你是否更喜歡有選擇性的作業(yè)？
4.與嚴肅性作業(yè)相比，你是否更喜歡有趣味性的作業(yè)？
5.對于作業(yè)的批閱，你喜歡同學之間互批嗎？
6.在你覺得你已經(jīng)完全掌握了你所學的內(nèi)容以后，你覺得還有必要做作業(yè)嗎？
7.你是否覺得英語作業(yè)與其他學科結合起來布置更具挑戰(zhàn)性？
8.你喜歡(7)的作業(yè)布置方式嗎？
9.假如教師只是布置口頭作業(yè)而非書面作業(yè)的時候你會去自覺完成嗎？
10.假如作業(yè)以社會實踐的形式出現(xiàn)，你樂于接受并完成嗎？
11.你能獨立完成作業(yè)嗎？
在被抽樣調(diào)查的幾所高中(包括普通中學和重點中學)中，學生大多對傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式產(chǎn)生厭煩情緒，并且有些學生尤其男生坦言對英語毫無興趣。那么，這就跟我們當前提倡的英語課程教學任務“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”違背了。
二、學生的分層
事實表明，排除外界干擾，單就智力因素而言，學生對一節(jié)課的掌握程度是不近相同的，再加上一些突發(fā)的非智力因素，情況就更為復雜。在被調(diào)查的200名學生中，表明能獨立完成作業(yè)的只占36%。作業(yè)是評估學生所學內(nèi)容的方式，如果這種方式過于單一化、絕對化，對學生不僅起不到有效的評估作用，而且會導致學生興趣喪失甚至抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)。沒有什么比失敗更讓人灰心喪氣的了，作為教師，一定要讓每個學生都感受到成功的喜悅，使他們樹立自信心。因此，教師必須認真研究自己的學生，以確保自己對孩子們的要求確實是量體裁衣而來，確實符合學生當前的學習水平。一旦孩子們體會到這一層次的成功喜悅，贏得了自信，并且學習態(tài)度也愈發(fā)積極的時候，教師就可以小心謹慎地敦促孩子們提高視角，放眼更高層次的目標。
因此，我們在布置作業(yè)的時候完全有必要對學生進行分層。先講清分層的目的，再根據(jù)基礎、智能，學習能力習慣，考查研究，查閱資料等綜合分析對學生進行分層，常規(guī)分為A、B、C三層，在分層過程中遵循多維性原則、自愿性原則、動態(tài)性原則、交叉統(tǒng)一性原則(當然，對于已經(jīng)全部掌握的學生，可以讓他們免做)，讓學生在完成分層作業(yè)中感受成功。
三、高中英語作業(yè)布置的形式
1.“菜單式”作業(yè)
在對學生進行分層以后，我們就可以進行“菜單式”作業(yè)的布置。這學期，本校高中英語組對“菜單式作業(yè)”進行嘗試。我們把作業(yè)設計成ABC三種，A套餐多為比較簡單的鞏固性、診斷型作業(yè)；B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。學生可以根據(jù)自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。
例如在學習SEFCSB2A unit3 Art and architecture時，A組學生就做一些簡單的課文理解方面的題。B組學生在完成A組的情況下，使用brainstorming把有關藝術和建筑方面的詞匯收集起來。C組學生在完成A的同時，利用網(wǎng)絡查找art和architecture 方面的資料。
所以，“菜單式”作業(yè)的特點是：能滿足不同層次學生的要求，尊重了學生們的選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。這樣就可以克服作業(yè)布置中的隨意性和盲目性。菜單的設計要著眼于學生的發(fā)展，立足長遠，從學生的整體素質(zhì)出發(fā)，制定的整體發(fā)展規(guī)劃滿足了學生的學習需求，同時也是減輕學生負擔的一種有效手段。學生可以根據(jù)“菜單”的內(nèi)容自主選擇，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定作業(yè)的前提下，他可以超前今天完成明天的作業(yè)，這樣給學生更大的自主空間，學生可以根據(jù)自己的時間合理安排，讓學生把多余的時間留給自己，做自己喜歡做的事情。 分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。這樣才能夠保護好學生學習英語的興趣。
2.跨學科型作業(yè)
在被調(diào)查的學生中，72%都喜歡跨學科性作業(yè)，他們認為這種作業(yè)形式更能激起他們的求知欲與興趣。通觀整個高中英語課本，內(nèi)容不僅僅涉及到語法知識學習、英美國家概況，而更多得是各門學科的融合。鑒于此，我們就可以進行跨學科作業(yè)的布置。
跨學科作業(yè)，并不是幾門學科的簡單相加，而是“整合”，它是以學科為中心的作業(yè)系統(tǒng)轉變?yōu)橐詫W習者為中心的作業(yè)系統(tǒng)，是各種思維方式的融合，既提高了綜合分析能力，又促進了學生的和諧發(fā)展。這就要求各門學科之間的教師進行相互協(xié)作。例如我們在學習SB2B Unit13 The water planet時，就和物理教師合作布置warming up里四張圖片所包含的物理原理，并試著用英語進行表述，以小組為單位完成作業(yè)。在緊接物理課的下一節(jié)英語上，學生對這些原理已經(jīng)非常清楚，并派代表用英語進行表述。學生對此類作業(yè)尤其感興趣，事實表明，起到的效果也是非常明顯。
3.實踐型作業(yè)
在調(diào)查中，56%的學生都樂于做社會實踐型作業(yè)。實踐型作業(yè)的宗旨是：沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。在學習SB 2B unit 17 Disabilities時，帶領學生到聾啞學校參觀，跟聾啞學生進行交流、合影，了解他們的學習、生活方式。學生從他們身上學到許多人生的道理，感觸頗多，在第二天交來的作業(yè)中，學生以照片注釋、小作文、漫畫等形式表達了自己對殘疾人的關愛。實踐型作業(yè)對學生增長見識、開闊視野、提高能力的作用明顯，學生情緒體驗強烈，因為傳統(tǒng)作業(yè)在知識運用上強調(diào)的是一種虛擬情景，而實踐性作業(yè)強調(diào)的是寫實情景。
在布置上述作業(yè)的時候，我們一定要注意作業(yè)的趣味性和互動性。近80%的學生都喜歡趣味型的作業(yè)，這樣才能更加保護好學生的積極性。
四、高中英語作業(yè)的評估形式
美國著名教育家、心理學家加德納(Howard Gardner)的研究表明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是：①語言。②邏輯數(shù)學智能。③音樂智能。④肢體——運作智能。⑤空間智能。⑥人際智能。⑦內(nèi)省智能。⑧自然智力。過去的所謂智商測試，都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上，學校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學習潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。
我們要考慮針對不同學生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，我們要把傳統(tǒng)的總結性評價和形成性評價以及社會評價等結合起來。在被調(diào)查的學生中，62%的學生不喜歡教師單獨批閱作業(yè)。因此，我們在采取這種方式批閱作業(yè)時要結合面批(并且不要使用叉號)，給學生及時的評價反饋。同時，學生之間同桌批、小組批都是不錯的方法，既培養(yǎng)了學生的能力，又可以保護學生的積極性。
在新課程改革的形勢下，作業(yè)布置的改革也勢在必行。通過上面幾種形式的實行，學生的成績有所提高，但教育是一個長期的過程，教育的目的不是給學生灌知識，而是讓學生知道怎樣用正確的學習方法來學習，讓他們意識到學習的樂趣，在快樂中進步、成長。
參考文獻：
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