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淺談英語教育中的情感教學論文
情感是一種復雜的心理現(xiàn)象。情感與認知都是由客觀實物的刺激引起的。認知客觀事物本身，而情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。當代人本心理學羅杰斯十分重視情感因素，他認為“學習本身就包括認知和情感兩方面�！鼻疤K聯(lián)心理學家贊可夫指出：“教學方法一旦觸及學生的精神需要，這種教學方法就變得高度有效。
教學過程即是師生信息傳梯，交流的雙向過程，也是情感交流的雙過程。在教學中，常有學生對英語不感興趣，而導致教學效果的欠佳，其主要原因之一是教師的疏忽情感效應在課堂上教學中重要作用。那么，英語課堂教學中如何激發(fā)學生的學習情感呢？
一、以師愛激情
英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，教學效果的好壞很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理學角度講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的問題，這不僅是教學方法，更重要的是教學觀念和教學思想問題，而情感是教學中的心理條件之一。課堂教學活動不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流。所以教師在上課時，不僅要善于調(diào)動自己的感情因素，保持飽滿的熱情，感染學生，激發(fā)學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達到加速雙邊的活動。
能否使后進生也能抬起頭來學習，是實施情感教學成功與否的關鍵。如果教師在教習中“優(yōu)”厭“差”，后進生在課堂上經(jīng)常招受責罵或挖苦諷刺，他們就會對學習產(chǎn)生自卑感，逐漸磨滅學習的信心，久而久之就會患上“情感封閉癥”。這些學習有困難的學生懷揣著不安得的心上課，沒有心理安全感，更體驗不到學習的樂趣，表現(xiàn)出來的只是消極的情感。教師的情感不能只傾向優(yōu)等生，而應對每一位學生奉獻愛心和給予期待，這對學習有困難的學生來說更重要、更寶貴。如果教師能厚愛后進生，在他們心中建起可親可敬的形象，他們就會因“親其師而信其道”，進而表現(xiàn)出異常積極地學習情緒。
二、以體態(tài)激情
美國心理學家艾伯特的“體態(tài)效應”實驗表明：人獲得信息7%來之文字，38%來之語言，55%來之面部表情。由此可見，有形無聲的體態(tài)語言在教學中的重要作用。學生對老師的舉動的觀察具有獨特的敏感性，課堂過程中師生的內(nèi)在感情，心理變化是一條看不見得戰(zhàn)線，這種變化可稱為內(nèi)部節(jié)奏。教師處于課堂注意的中心，其一個眼神，一個手勢都會引起學生的注意，從而對教學產(chǎn)一定的影響。事實上，教師的一舉一動，一顰一笑，都會增進師生的情感交流。
當教師向?qū)W生提問時，或當學生回答問題時，如果老師面帶鼓勵，以真誠的微笑注視學生，或者等學生回答問題時，給予贊許，親切的微笑，這無疑給學生一種鼓勵和安慰，增進師生間的了解和感情。因此，在教學中教師要注意情感的釋放，教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，動作神態(tài)逼真?zhèn)魃�，恰當自然地激發(fā)起學生的相應情感體驗，以富于表現(xiàn)力的面部表情，恰當自然的形態(tài)動作給學生深刻的感染，加速激活認知能力。教師要把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進課堂，要用和藹親切的目光覆蓋全體學生，自始之終表現(xiàn)出對學生的信任和股勵。
三、以成功激情
蘇霍姆林斯基認為：“在學習上能夠取得成功是學生精神力量的唯一源泉，他能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學習愿望�！敝R的獲得來自于思維活動的過程，學生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，形成“成功效應”，即成功產(chǎn)生異常積極地情緒體驗和濃厚的興趣，并強烈的期望進一步成功的心理現(xiàn)象。實踐表明：沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力，創(chuàng)造成功是促進學生形成穩(wěn)定而持久的積極學習情感的有效途徑。因此，教師利用學生的成就需要，善于把握有利的時機，以滿腔的的熱情為學生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設法給學生創(chuàng)造表現(xiàn)結合體現(xiàn)自我價值的機會。
贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要這種教學就會變得高度有效�！毙睦韺W研究表明：當學生置身于生動教學情境中去激發(fā)起學生深刻的學習情感，創(chuàng)設情境的途徑可以歸納為：生活展現(xiàn)情感，事物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境和語言描述情境六種。想方設法引導學生進入情境之中。讓學生在情感的氛圍總產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識。
四、以成功激情
學生學習上的成功是有契機，一個適當?shù)臋C遇，可以成為學生的轉(zhuǎn)折點，使他踏上成功之路。突破口在一個學生身上，往往是隱性的，需要教師細心發(fā)現(xiàn)的，這種突破口一般是一個人的特長，優(yōu)勢和潛能所在，可能是生長點和發(fā)展點。一旦發(fā)現(xiàn)，就要創(chuàng)造條件，施以激勵，積極扶持。小學生的閃光點，生長點，發(fā)展點主要是在課堂互相活動中表現(xiàn)出來的。那么我們在課堂教學中，應通過學習活動注意每一位學生的特長和優(yōu)勢，從而創(chuàng)造條件，幫助學生獲得成功。
課堂上學生發(fā)言只不過是一種形式，但對喜歡表現(xiàn)自己的中學生無疑是得到同學幫助和教師認可的機會。當然要想給所有的學生都創(chuàng)設成功的機會，幫助他們成功，還應特別注意因材施教。在教學中不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是學業(yè)最差的的學生，由于受到成功的鼓勵，他們也會很樂意把學習活動做得更好。因此，教師在教學時一方面要最大限度的給予每一個學生參與的機會，另外一方面，在各個具體階段上又要讓學生有不克服困難后獲得成功的滿足和喜悅。
總之，就像魚兒離不開水一樣，教學一刻也離不開情感，教學實踐證明：沒有情感的課堂不是成功的教學，通過多種途徑激發(fā)情感的要素功能，才能使課堂教學變得生動，活潑起來。
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