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如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)論文
英語(yǔ)教學(xué)，在很多農(nóng)村中學(xué)一直是一個(gè)難題：老師想教好，但是很辛苦；學(xué)生想學(xué)好，但是很困難！學(xué)生開始很感興趣，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，難度增大，就開始失去信心，甚至自暴自棄，并且隨著年級(jí)的升高，兩極分化的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越來(lái)嚴(yán)重。因此，面向全體、切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在知識(shí)和能力上都得到充分發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有較強(qiáng)的責(zé)任感和上進(jìn)心的人，是我們進(jìn)行新課程教學(xué)改革的理論指導(dǎo)。本人經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐認(rèn)為只要實(shí)施分層教學(xué)就可以讓每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造進(jìn)步機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要把分層教學(xué)貫穿在下列教學(xué)環(huán)節(jié)中：
一、課前分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)
預(yù)習(xí)是一種被實(shí)踐證明行之有效的自學(xué)方法。“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生在課前閱讀教材就是尋“疑”。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)教材前作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向?qū)W生提出不同層次的要求和問(wèn)題。例如，學(xué)生在研讀對(duì)話與短文時(shí)，記錄預(yù)習(xí)中的疑難。我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生能借助工具書或網(wǎng)上資源初步解決疑難，熟讀甚至背誦對(duì)話或短文。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生能熟記生詞或含有生詞的句子，結(jié)合句子記生詞的意思，能流利地朗讀對(duì)話或短文就可以了。因?yàn)轭A(yù)習(xí)給上課作了心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備，所以學(xué)生在課堂上就會(huì)把注意力集中在預(yù)習(xí)時(shí)不甚理解的問(wèn)題上，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，也節(jié)省了課堂時(shí)間，從而在時(shí)間上為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力提供了保障。
二、課內(nèi)利用同一教材，使用不同教法，實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)
課堂教學(xué)是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主陣地，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極程度決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，即使是分層教學(xué)，教師也要講究教學(xué)方法和教學(xué)手段，而學(xué)生間的自主交流不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且是學(xué)生提出疑難或就感興趣的話題互相交流預(yù)習(xí)所得或所疑，是共享智慧的過(guò)程；是學(xué)生由“要我學(xué)”、“要我答”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我要說(shuō)”、“我要問(wèn)”的過(guò)程。教師在課堂內(nèi)應(yīng)提供盡可能多的時(shí)間和空間，為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
在課堂活動(dòng)中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自學(xué)交流時(shí)各抒己見，并以提問(wèn)多而感到光榮。這樣，學(xué)困生敢于開口提問(wèn)，優(yōu)秀生能積極回答別人提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)。而在能力訓(xùn)練時(shí)，不同層次的學(xué)生可有不同的選擇。如，在學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇朗讀或背誦對(duì)話；基礎(chǔ)好的學(xué)生必須熟練表演或根據(jù)情景編相似的對(duì)話。在學(xué)習(xí)Reading課文時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要能背誦其中的重點(diǎn)句型，能流利地朗讀課文；基礎(chǔ)好的學(xué)生不但要能背誦短文，而且能復(fù)述或改寫短文。這樣，每個(gè)學(xué)生都在知識(shí)與能力上得到發(fā)展，情感上得到滿足，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、課后分層布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果
課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，它有助于學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課本知識(shí)，進(jìn)行能力訓(xùn)練。我要求好的學(xué)生能筆頭編寫對(duì)話或復(fù)述課文，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能翻譯句子或者背誦短文段落。在每天的默寫作業(yè)中，好的學(xué)生允許一兩個(gè)錯(cuò)誤，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可允許錯(cuò)三到五個(gè)。極差的學(xué)生由他們自己提出每次要默對(duì)幾個(gè)。默寫作業(yè)由小組長(zhǎng)批改，每個(gè)組有三個(gè)成員，按好中差搭配，這樣既提高好學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的責(zé)任感，也大大減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。 另外，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要注意遵循以下原則：
1．民主平等原則
教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、安全的教學(xué)氛圍。尊重學(xué)生提出的古怪問(wèn)題、別出心裁的念頭或大膽的想像。教師對(duì)學(xué)生的尊重是減輕學(xué)生心理重負(fù)的重要因素，只有尊重學(xué)生，才能教育好學(xué)生；沒(méi)有尊重就不可能有真正意義上的教育。
2．激勵(lì)原則
中小學(xué)生身心尚未成熟，在學(xué)習(xí)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開朗、充滿自信；受到批評(píng)、懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)更加沒(méi)有信心。教師應(yīng)通過(guò)各種方式激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，盡量使用好的評(píng)價(jià)：如，“Good.”“Excellent.”“Agoodjob！”“Youdidverywell.”“Youcandobetternexttime.”等激勵(lì)性的語(yǔ)言。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，肯定他們的回答并盡可能讓他們說(shuō)出理由，他們的理由不但會(huì)給其他學(xué)生啟發(fā)與信心，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，又開闊了他們的視野。
3．合作原則
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：一個(gè)人今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致。如何通過(guò)參與式的交流讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；如何讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人合作，發(fā)揮同學(xué)間相互影響、相互啟發(fā)的作用，是我們課堂教育必須注意的問(wèn)題。
英語(yǔ)教學(xué)中開展的都是兩人合作或小組合作活動(dòng)，在合作中要注意不同層次的學(xué)生合作或同一層次的人合作，以達(dá)到以好帶差或好上加好，從而使基礎(chǔ)差的同學(xué)有人幫助，同一層次的兩人共同進(jìn)步。
總之，教育不僅僅是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書，而且是培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人。教育不僅僅是追求升學(xué)率，而且是追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。分層教學(xué)改變了過(guò)去“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好”的狀況，使不同層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，使每個(gè)層次的學(xué)生都處于積極活躍的狀態(tài)。這樣，班級(jí)就形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。
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