初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計分析論文范文
［摘要］我在詞塊教學(xué)理論、二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下，嘗試基于詞塊開展英語閱讀教學(xué)，以6BUnit11課文教學(xué)為例探討如何整合課程資源、基于詞塊開展閱讀教學(xué)，并進(jìn)行了總結(jié)與反思。
［關(guān)鍵詞］詞塊教學(xué)；閱讀教學(xué)
一、案例背景
詞塊一詞最早由Becker（1975年）提出，詞塊是由多個有一定意義和結(jié)構(gòu)特點的單詞組合在一起的意群，它可以被整體輸入、整體輸出，從而避免了在交際時臨時使用語法規(guī)則去加工分析。此后許多語言學(xué)者的研究表明：詞塊是中介語發(fā)展的一條有效途徑，應(yīng)當(dāng)予以足夠重視。美國語言學(xué)家Krashen提出了著名的“語言輸入假說”，提出“語言不是靠老師教授出來的，而是在長時間的與語言材料的大量接觸過程中在理解的基礎(chǔ)上自然獲得的”。加拿大學(xué)者Swain的“輸出假設(shè)”則提出了與Krashen略微不同的觀點，他指出：大量的可理解輸入固然有助于二語習(xí)得，但僅僅靠可理解輸入的話，二語學(xué)習(xí)者難以在表達(dá)的準(zhǔn)確性上達(dá)到像說母語的人一樣的水平，必要的學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目的的必要途徑。在學(xué)習(xí)詞塊理論發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，我把課本中各單元的文章作為“可理解的語言輸入材料”，設(shè)計各種閱讀活動來達(dá)到為學(xué)生提供大量的“可理解的語言輸入”的'效果，再圍繞閱讀材料提出各種口頭和筆頭任務(wù)，幫助他們?nèi)ゾ毩?xí)準(zhǔn)確表達(dá)。本文將以一堂閱讀課的教學(xué)為案例，談一談我利用詞塊教學(xué)法探索閱讀教學(xué)的幾點心得。
二、教學(xué)案例及分析
本課是閱讀課的第一課時，所用材料是牛津上海版初中英語教材6BUnit11Controllingfire。從學(xué)生的輸入和輸出活動出發(fā)，整節(jié)課可以被分為以下四個階段。
（一）激活話題認(rèn)識詞塊
在教這篇文章之前，我先從文本中提取出許多與話題有關(guān)的詞塊并把它們分成兩類。一類是表達(dá)火對人類有用的詞塊，如：cookfood，boilwater，meltmetal，makeglass，burnrubbish等。另一類是表達(dá)火的危害性的詞塊，如：burnhouses，causehillfire，beseriouslyinjured等。這樣做的目的是給詞語分類，便于學(xué)生以模塊的形式整體輸入，便于在輸出活動中提取使用。仔細(xì)分析這些詞塊不難發(fā)現(xiàn)，他們與生活實際緊密相連，不存在理解障礙，所以我利用圖片直接呈現(xiàn)詞塊，在視覺輸入的同時，我給出句型示例，讓學(xué)生在句型“Peopleuse...to...”“Firemay...”的幫助下利用詞塊輸出完整句子。這樣做既導(dǎo)入了本課主題“火”，又幫助學(xué)生在圖片營造的語境中活學(xué)活用未知詞塊，從而達(dá)到熟練操練的目的，并為后面的自主輸出做好鋪墊。在熟練操練的基礎(chǔ)上，接下來我設(shè)計了Freetalk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“Fireis...because...”句型造句，調(diào)動學(xué)生思維，鼓勵他們積極運用詞塊表達(dá)思想。色彩鮮艷、直觀明了的圖片既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又把話題聚焦在與“火”相關(guān)的問題上。為此我還設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題鏈去創(chuàng)設(shè)可理解輸入的語言環(huán)境，如，Whatdopeopleusefiretodo?人們用火來做什么？Whatdoyouthinkoffire?你認(rèn)為火怎么樣？以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
（二）讀前概括識別詞塊
閱讀課的教學(xué)目的之一是利用文本學(xué)習(xí)和掌握某種學(xué)習(xí)技巧。在前面掃清了單詞障礙后，我組織學(xué)生利用以前學(xué)過的定位段首句和段尾句的方法迅速瀏覽文章，確定每段大意。在以前的知識基礎(chǔ)和前面話題導(dǎo)入的鋪墊下，學(xué)生不難猜到后面兩段的段落大意。此時學(xué)生普遍對如何概括第一段的大意感到棘手。我采用了三步走的策略，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)文本提出自己的問題，再啟發(fā)他們自主歸納這些問題，從而提煉出本段的段落大意。詞塊中包含豐富的語義和語法結(jié)構(gòu)，根據(jù)詞塊提問的過程也是幫助學(xué)生熟悉詞塊、理解詞塊含義和掌握詞塊語法結(jié)構(gòu)的過程。然而在實際操作中，由于學(xué)生的歸納能力參差不齊，而且這種能力的提升并非一蹴而就的，所以我把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過舉例和分組討論，最終引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。段落大意歸納的方法不止一種，我鼓勵學(xué)生通過識別不同的詞塊得出不同的答案。最終學(xué)生在課堂上學(xué)會了用特殊疑問句概括文本大意。至此，學(xué)生對文本有了大體的了解和掌握。我要求學(xué)生在理解詞塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上大聲朗讀詞塊，詞塊是語義、搭配、語法等的綜合體，在初步理解的基礎(chǔ)上大聲誦讀詞塊可以幫助學(xué)生有效和快速地掌握語義、語法和搭配。
（三）閱讀文章，提取詞塊
在這個環(huán)節(jié)中我主要分為兩步走。1.學(xué)生自主閱讀課文，并完成基于文本內(nèi)容的知識測試。這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，獲取更多的細(xì)節(jié)信息。2.識別提取文中描述火災(zāi)形成原因和火災(zāi)肇事者的詞塊。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，他們從文本中有目的地主動積累有用的詞塊，并能在后續(xù)活動中活學(xué)活用。這樣的活動設(shè)計是基于以下教學(xué)理念：學(xué)生的閱讀理解活動應(yīng)該包括學(xué)生閱讀和學(xué)生理解兩種活動，并在不斷閱讀和理解的活動中升華個人認(rèn)知的過程�！皼]有認(rèn)知，就沒有習(xí)得；沒有習(xí)得，就沒有輸出�！币虼�，可在閱讀前布置相應(yīng)任務(wù)、提高學(xué)生的詞塊意識，從而提高詞塊的產(chǎn)出能力。閱讀的過程也是逐步強(qiáng)化詞塊的過程，學(xué)生認(rèn)識并積累了豐富的詞塊后，后面輸入活動的效果才會有保障。這個環(huán)節(jié)同時也為下一個環(huán)節(jié)中的自主產(chǎn)出做好鋪墊。
（四）讀后活動，內(nèi)化運用詞塊
本環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下：每一天都有火災(zāi)發(fā)生，請運用本節(jié)課所學(xué)的詞塊以“火”為主題進(jìn)行口頭寫作。在寫作之前，我讓學(xué)生簡單歸納總結(jié)了本節(jié)課所學(xué)：火對人類很重要，它可以在很多方面幫助人類；火也很危險，它會摧毀很多東西；我們應(yīng)該知道如何正確用火，消除火災(zāi)隱患。這種歸納看似簡單，其實是一個幫助學(xué)生梳理口頭表達(dá)提綱的過程。有了提綱的幫助，學(xué)生再利用本堂課前面輸入的詞塊，絕大多數(shù)同學(xué)都可以順利輸出�？陬^寫作環(huán)節(jié)給予學(xué)生輸出詞塊的機(jī)會，這也是在語言輸入后理解和產(chǎn)出的過程。
三、教學(xué)反思
我基于詞塊完成了本節(jié)課的閱讀教學(xué)，反思如下。1.遴選高頻、實用和真實的詞塊是閱讀教學(xué)有效性的前提本節(jié)課除了學(xué)生英語課本詞匯表上提供的詞塊外，我還在課堂上補(bǔ)充了其他實用的詞塊，這些詞塊頻率較高、實用性較強(qiáng)、真實地道，能夠作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，但又不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了便于學(xué)生掌握，我還把詞塊進(jìn)行歸類整理，學(xué)生按照不同類型儲備詞塊就好比把物品歸類整理到不同的儲物柜中，方便他們在使用時整體提取。2.設(shè)計多樣的詞塊輸入和輸出活動是閱讀教學(xué)趣味性的保障學(xué)生在閱讀英語文章時經(jīng)常有畏難情緒，利用詞塊去閱讀有助于學(xué)生提高閱讀速度。然而興趣是最好的老師，豐富多彩的活動有助于學(xué)生提高閱讀興趣。在教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)不同課型的需要，可以設(shè)計多樣的輸入活動來創(chuàng)設(shè)語境、激發(fā)興趣，學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中多樣操練既熟悉了詞塊又掌握了聽說讀寫的技能，有助于提升整體輸出的效率，更是語言內(nèi)化的過程。
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