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語言學(xué)習(xí)自然稟賦研究對英語教學(xué)的啟示論文
為什么有的學(xué)生初中時英語很好，而到了高中時成績一落千丈？這是許多家長經(jīng)常提出的問題，也是許多學(xué)生不得不面對的一個客觀事實。究其原因多種多樣，但主要原因之一在于語言學(xué)習(xí)自然稟賦（NaturalAptitudeofLanguageLearning）本身及對其認識的差異。本文借助西方教育學(xué)家“語言學(xué)習(xí)自然稟賦對第二語言學(xué)習(xí)影響”的研究成果，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，淺談?wù)Z言學(xué)習(xí)自然稟賦及其構(gòu)成要素對中學(xué)外語教學(xué)的幾點啟示。
一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要分為兩部分，即知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，兩者缺一不可。技能的形成是以領(lǐng)會知識為前提的，沒有領(lǐng)會某種技能的知識，難以形成某種技能。同時，已經(jīng)形成的技能又是領(lǐng)會新知識的基礎(chǔ)。正是借助各種基本技能，才使我們獲得各種各樣的知識。所以，在教學(xué)工作中，既要重視知識的傳授，更要重視技能的培養(yǎng)�；诖朔N情況，“語言學(xué)習(xí)自然稟賦”的觀點應(yīng)運而生。
語言學(xué)習(xí)自然稟賦主要由三大要素構(gòu)成：語音處理能力（phonemiccodingability，PCA），語言分析能力（languageanalyticability，LAA）和記憶力（memory，M）。三者皆屬于智力技能的范疇。所謂智力技能，就是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它對于知識的掌握，尤其是第二語言的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。
一、語音處理能力（PCA），主要是指語音和聽力
語音是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。聽力是聽者對所聽內(nèi)容記憶、判斷、歸納、分析、綜合，從而把有意義的信息存儲在記憶中的能力。良好的聽力，是對一名英語學(xué)習(xí)者最基本的素質(zhì)要求。強調(diào)“聽說”是英語學(xué)習(xí)的根本保證。“聽說”過得硬學(xué)習(xí)才會事半功倍。這里的語音處理能力既包括專項的語音練習(xí)和聽力訓(xùn)練，也包括教師在課堂上的授課內(nèi)容。因此，從某種意義上說，“聽說”的效果就意味著英語課堂的教學(xué)效果。可見，語音處理能力在外語學(xué)習(xí)過程中起著“開路者”的作用。
二、語言分析能力（LAA），包括語感和整體分析能力
語感是理解單詞在句子中含義的能力。語感的提高有賴于大量反復(fù)地訓(xùn)練。整體分析能力是對系列語言材料之間相互關(guān)系的理解能力。語言各部分如語音、語法、詞匯等本身并沒有意義，是整體的課文、故事等給各個部分帶來了意義。而語言分析能力強調(diào)的就是對語言所承載的內(nèi)在含義的理解能力，即不僅要理解材料的字面意義，還要激發(fā)深層理解，從而達到閱讀的真正目的。
三、記憶力（M）
一般意義上講，記憶是信息的接收、編碼、儲存和提取的過程，是由感性知識向理性知識過渡的橋梁，是在接受刺激和產(chǎn)生反應(yīng)之間的銜接能力。這里的記憶不僅僅是普通意義上的背背單詞和課文等機械記憶，更重要的是母語和第二語言之間的聯(lián)系能力。
語言學(xué)習(xí)自然稟賦的基本要素對中學(xué)外語教學(xué)有何啟示？有哪些方面值得我們借鑒？通過對這張圖的研究，筆者認為有不少教學(xué)原則是可以應(yīng)用到我國外語教學(xué)中的。
第一、中學(xué)外語教學(xué)必須堅持“整體語言教學(xué)”的原則
雖然外語學(xué)習(xí)的各項技能在不同階段所發(fā)揮的作用不同，但語言是一個有機的整體，而不應(yīng)當(dāng)被支解成語音、語法、詞匯；語言技能也不應(yīng)當(dāng)被分解成聽、說、讀、寫。正如“整體語言”學(xué)派的主要倡導(dǎo)者Goodman所說，雖然兒童的語言能力開始以口語為主，但他們對文字和書面語言的知識和讀寫能力并不是等口語能力發(fā)展健全以后才開始發(fā)展，而是很早就開始與聽說能力一起發(fā)展、齊頭并進的（GoodmanEtal，1991）。因此，教師在教學(xué)過程中要把教學(xué)重點放在有意義的整體語言活動上，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的整體技能，使各種能力均衡發(fā)展。
第二、教學(xué)過程的階段側(cè)重原則
很多學(xué)生在掌握了自己的一套學(xué)習(xí)方法后就抱住不放，希望一勞永逸以不變應(yīng)萬變。這種現(xiàn)象在初學(xué)者身上尤為普遍。初中階段剛剛接觸外語，所學(xué)的內(nèi)容較少，同時學(xué)生的興趣較濃，很多學(xué)生反復(fù)聽讀，所以成效顯著。其實這一階段正處于語音處理的“高原地帶”，而如上文所述，作為一個門檻和過度，它的貢獻隨著語言學(xué)習(xí)的深入而變小。同時相關(guān)的技能發(fā)展滯后，所以造成了一進高中成績一落千丈的局面。這正是本文開頭所提出的問題的癥結(jié)所在。因此，作為教師，要對學(xué)生的程度進行分析，分清學(xué)生外語學(xué)習(xí)的不同階段，并且有所側(cè)重。一般來說，中學(xué)英語教學(xué)可分為三個階段。入門階段（初一、初二）應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語音處理能力，同時，語言分析能力和記憶力要及時跟上；基礎(chǔ)階段（初三、高一）要注重各種能力全面發(fā)展；提高階段（高二、高三）則在繼續(xù)全面培養(yǎng)各項技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對不同結(jié)構(gòu)材料的記憶力，為將來閱讀不同種類的材料打下堅實的基礎(chǔ)。相反，如果教師一味追求面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，其結(jié)果只能是自己教得累，學(xué)生學(xué)得更累。
第三、教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心的原則
語言學(xué)習(xí)自然稟賦的基本要素實際上強調(diào)的是多種技能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。能力的發(fā)展要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師一反傳統(tǒng)的語言教學(xué)課堂里滔滔不絕的主講者的角色，變成一個耐心的、專心的“聽者”，悄悄地隱身于學(xué)生背后，幫助、啟發(fā)和創(chuàng)造機會讓學(xué)生演主角。久而久之，各種技能在潛移默化中得到鍛煉和提高。正所謂能力是訓(xùn)練出來的，而不是教出來的。
總而言之，從語言學(xué)習(xí)自然稟賦的觀點來看，從學(xué)生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，讓學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)的各項技能，才是語言學(xué)習(xí)行之有效的方法。
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