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淺析中學(xué)英語(yǔ)校本教研模式論文
校本教研是以校為本的教學(xué)研究，它是將教學(xué)研究的中心下放到學(xué)校，依據(jù)學(xué)校實(shí)際，以新課程實(shí)施中教師面臨的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，發(fā)揮教師的主體能動(dòng)性，將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促使教學(xué)專業(yè)人員實(shí)際問(wèn)題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論水平和工作能力的提高的教學(xué)活動(dòng)。在校本教研中有三個(gè)主要方面：專業(yè)教師的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐、教師集體合作互助和專家的有效引領(lǐng)。其中教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐是校本教研的基礎(chǔ)，教師集體合作互助是校本教研的標(biāo)志，專家的有效引領(lǐng)是校本教研的“添加劑”，三者是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)習(xí)、工作和研究融為一體是教師專業(yè)發(fā)展的要求和方向。校本教研也在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，它是新課程改革的必然產(chǎn)物。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，校本教研還處于起步階段，在實(shí)踐過(guò)程中也遇到不少困難，如何發(fā)揮教師的個(gè)體能動(dòng)性，如何發(fā)揮教研組和備課組之間的合作互助，在專業(yè)研究人員的積極參與和有效指導(dǎo)下將教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，集中集體智慧，促使校本教研更好地服務(wù)于教學(xué)是校本教研面臨的緊迫問(wèn)題。校本教研的模式制約著校本教研的有效實(shí)施，也影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。中學(xué)英語(yǔ)校本教研模式有以下幾種：
一、教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐及反思
1、學(xué)習(xí)新課程理論，明確教學(xué)方向
國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)教師如何使用教材進(jìn)行評(píng)價(jià)、開展課程活動(dòng)等都有要求。教師只有熟悉新課程的內(nèi)容，才能把握好教學(xué)方向，保證教學(xué)行為都有助于新課程改革的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師也要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成個(gè)人的教學(xué)特色，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
2、撰寫教學(xué)日志，反思教學(xué)過(guò)程
每節(jié)課后，教師要對(duì)課堂的導(dǎo)入、活動(dòng)的安排、提問(wèn)的藝術(shù)及作業(yè)的布置等方面進(jìn)行回顧和分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題并積極尋找對(duì)策，以文字的形式記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有不足之處在下一節(jié)課設(shè)法彌補(bǔ)，盡量避免低水平教學(xué)行為的重復(fù)。通過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)能提高個(gè)人教學(xué)能力，積累校本教研的經(jīng)驗(yàn)。
3、認(rèn)真聽課評(píng)課，反思教學(xué)案例
聽課評(píng)課是學(xué)校最普遍的教研活動(dòng)之一，廣大教師要詳細(xì)的記錄公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課或示范課的教學(xué)過(guò)程，吸取他人的長(zhǎng)處，并寫出案例分析，這對(duì)于提高聽課效果、促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高都有很大幫助。值得一提的是，很多教師忙于繁瑣的日常教學(xué)工作，無(wú)暇關(guān)注新課程改革的新動(dòng)態(tài)、新方向，缺乏反思和研討，使得教研活動(dòng)中的備課、聽課都流于形式，不能靈活解決教學(xué)活動(dòng)中的具體問(wèn)題，這種教師個(gè)體被動(dòng)的校本教研的參與嚴(yán)重地影響了校本教研的順利開展，必須設(shè)法解決。
4、創(chuàng)新作業(yè)布置，反思教學(xué)效果
學(xué)生的作業(yè)包括口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)，是反映教學(xué)效果的最直接形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活布置作業(yè)，盡量使不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，而教師在對(duì)作業(yè)的批閱中會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，直接調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。
5、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教研論文
課堂教學(xué)不能隨著下課鈴聲的響起而結(jié)束，教師應(yīng)該通過(guò)反思來(lái)加以總結(jié)和升華，將教學(xué)過(guò)程中的不足和成功之處記錄下來(lái)，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，確定有針對(duì)性的研究主題，將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，撰寫教研論文，探索教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)、提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平都是有益的。
二、教師間合作互助，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)
新課程改革倡導(dǎo)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。校本教研也要求教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、互相學(xué)習(xí)、彼此支持和共同成長(zhǎng)。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員的交流、互動(dòng)和對(duì)話。在日常教學(xué)活動(dòng)中，行政命令式的教研活動(dòng)效果表層化，教師的集體力量難以得到發(fā)揮，廣大教師孤軍奮戰(zhàn)的局面不利于提高校本教研的質(zhì)量。教材的分析、學(xué)案的設(shè)計(jì)等重要的教研活動(dòng)都離不開教師之間的協(xié)作互助和相互支持，只有建立教師之間的合作機(jī)制才能促進(jìn)校本教研的順利開展。作為校本教研的標(biāo)志，同伴合作互助有以下幾種模式：
1、集體備課
集體備課以備課組為單位，主要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、學(xué)案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行討論和協(xié)商，各備課組一般每周集中一到兩次。傳統(tǒng)的備課只是簡(jiǎn)單的將任務(wù)分割成幾塊交給每位教師單獨(dú)完成，而校本教研中的集體備課要求教師之間的合作、互動(dòng)和對(duì)話，定期定點(diǎn)會(huì)面討論個(gè)人反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同尋找解決方案，共同促進(jìn)，開發(fā)校本教學(xué)資源。
2、師徒結(jié)對(duì)
學(xué)校要組織三年（有些學(xué)校規(guī)定六年）以下教齡的新教師同備課組或者教研組內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師結(jié)成師徒關(guān)系，雙方在學(xué)期初制定結(jié)對(duì)計(jì)劃和目標(biāo)，每周新老教師都相互聽課。導(dǎo)師通過(guò)觀察新教師的授課和講示范課，給新教師經(jīng)驗(yàn)上的支持和幫助。每學(xué)期新教師也要向教研組上公開課至少一次，并接受集體評(píng)議；學(xué)校每學(xué)期要舉辦一到兩次“青年教師教學(xué)技能大賽”來(lái)更好的檢查新教師的教學(xué)情況，激勵(lì)他們更快的成長(zhǎng)。師徒結(jié)對(duì)子的組織形式具有靈活多樣的特點(diǎn)，師徒之間也容易建立良好的師徒關(guān)系，就教學(xué)問(wèn)題坦誠(chéng)對(duì)話、共同進(jìn)步、教學(xué)相長(zhǎng)，為校本教研打好基礎(chǔ)。
3、聽課評(píng)課
傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩和評(píng)議活動(dòng)也經(jīng)常采用這種模式。不少學(xué)校通過(guò)行權(quán)命令要求每位教師每學(xué)期聽課10—15節(jié)或者更多并且備有聽課記錄，示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課或觀摩課均有評(píng)課活動(dòng)并記錄在冊(cè)，因此聽課評(píng)課成為許多教師課堂教學(xué)之外的一項(xiàng)工作。校本教研要求將聽課評(píng)課作為案例研究，依執(zhí)教者本人意見為主，備課組內(nèi)商討課題、確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和研究主題，突破缺陷和不足，借群體優(yōu)勢(shì)打造精品課，使執(zhí)教者快速成長(zhǎng)；在聽課前要發(fā)放有明確研究主題的聽課表冊(cè)，使執(zhí)教者和聽課者研究目標(biāo)一致，話題對(duì)應(yīng)，聽課者有的放矢的觀察和記錄；在評(píng)課過(guò)程中，執(zhí)教者和評(píng)課者聯(lián)系課堂實(shí)際發(fā)表意見，促使執(zhí)教者教學(xué)實(shí)踐能力的提高；最后，執(zhí)教者和聽課者都要撰寫教學(xué)心得，總結(jié)成功和不足，并在以后課堂教學(xué)中再次實(shí)踐，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，為校本教研做好準(zhǔn)備。
4、課題研究
在教研組內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)恼n題開展課題研究是促進(jìn)教師深入研究課程改革、主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論、切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)校的教研水平也能起到重要的推動(dòng)作用。必須注意的是，課題的選擇要結(jié)合教師個(gè)人或集體反思中發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題，以解決本校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際困難為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮集體智慧，以先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)校的有效教學(xué)。
5、實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，推廣校本教研
專業(yè)引領(lǐng)主要指專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的參與，共同探討教學(xué)難題，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用，促使理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為校本教研提供平臺(tái)。學(xué)校要鼓勵(lì)教師自學(xué)教學(xué)理論和專業(yè)書籍，以繼續(xù)教育、參觀學(xué)習(xí)、出國(guó)留學(xué)等方式構(gòu)建隱性的專業(yè)引領(lǐng)，提升教師的專業(yè)水平；邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題系列學(xué)術(shù)講座，或者點(diǎn)評(píng)教師的英語(yǔ)公開課，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)本校校本教研順利開展，進(jìn)而打造本校的“教學(xué)精英”并推廣校本教研成果。
總之，在中學(xué)英語(yǔ)校本教研中，教師個(gè)人應(yīng)該主動(dòng)將教學(xué)實(shí)踐和反思結(jié)合起來(lái)，提高業(yè)務(wù)水平和工作能力并形成自己的教學(xué)風(fēng)格；備課組和教研組要努力構(gòu)建穩(wěn)定的教師間的合作互動(dòng)機(jī)制，使師徒對(duì)子、備課組和全校英語(yǔ)教師在合作中共享資源，互相支持，共同成長(zhǎng)。此外，學(xué)校也要加強(qiáng)專家引領(lǐng)，重視理論研究，在聘請(qǐng)專家指導(dǎo)的同時(shí)打造自己的專家隊(duì)伍，為本校的校本教研提供有力的人才資源。
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