淺議高職英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性教育論文

　　摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是高職英語(yǔ)教學(xué)的主要研究課題，但由于高職學(xué)生普遍具有英語(yǔ)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，加之英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位的重要性，仍然沿用教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的填充式教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，難以在國(guó)際交往和交流日益增多的今天適應(yīng)工作的需要�；�于此，筆者從高職英語(yǔ)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，揭示了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性及制定教學(xué)策略的原則。

　　關(guān)鍵詞：高職 自主學(xué)習(xí) 必要性

　　一、培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

　　1、從高職英語(yǔ)培養(yǎng)方向來(lái)看培養(yǎng)學(xué)生自主能力的必要性

　　《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)在于“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性”。這就說(shuō)明高職教育的培養(yǎng)方向在于通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力能夠滿足基本英語(yǔ)語(yǔ)言交流的工作需要�？梢哉f(shuō)，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是要直接走向社會(huì)從事實(shí)際工作的，其課程建設(shè)和組織教學(xué)都是按照實(shí)際需要以培養(yǎng)一線人才的崗位能力為中心的。因此，高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各種技能培養(yǎng)，使學(xué)生今后在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力得到可持續(xù)發(fā)展，從而適應(yīng)工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力要求的不斷提高。

　　2、從高職學(xué)生的特點(diǎn)看培養(yǎng)學(xué)生自主能力的必要性

　�。�1）高職學(xué)生與本科學(xué)生的共性特征

　　高職學(xué)生同本科高校的學(xué)生一樣都已高中畢業(yè)，認(rèn)知和理解能力都已相對(duì)成熟，可以運(yùn)用一定的獨(dú)立邏輯思維能力去分析問(wèn)題并形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，這種逐漸成長(zhǎng)的“自我”能力為學(xué)生提供了不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自己的潛力，因此高職英語(yǔ)在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的這種潛質(zhì)，不斷激發(fā)他們提高自身英語(yǔ)能力的欲望，為畢業(yè)走向工作崗位在遇到高要求的挑戰(zhàn)時(shí)能夠充滿信心地不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力以適應(yīng)工作需要，不致于喪失信心、對(duì)工作產(chǎn)生厭煩。

　　（2）高職學(xué)生具有的個(gè)性特征

　　高職學(xué)生具有不同于本科高校學(xué)生的自身特點(diǎn)，突出表現(xiàn)在高職學(xué)生或多或少都存在著一定的心理疾患。具體說(shuō)來(lái)表現(xiàn)在如下兩方面：

　　首先，許多高職學(xué)生本身對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都抱有美好的理想，卻因高考失利而無(wú)可奈何地選擇了高職院校，這種高考成績(jī)的落差會(huì)使高職學(xué)生感到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，因此極易出現(xiàn)心理失衡且長(zhǎng)期不能調(diào)整心態(tài)的問(wèn)題，嚴(yán)重者甚至?xí)�出現(xiàn)自卑、喪失自信的心理，從而失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。

　　加之高職學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)就較薄弱且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，久而久之便進(jìn)入到惡性循環(huán)中。 其次，盡管高職學(xué)生剛一入學(xué)會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的求新求異欲望，但缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，在理想的追求和行為的選擇上無(wú)計(jì)劃、無(wú)主次，往往空有理想而沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。特別是進(jìn)入高職院校后生活不同于中學(xué)階段，其環(huán)境相對(duì)較為寬松，課余時(shí)間也比較充足，學(xué)生在離開(kāi)了教師和家長(zhǎng)監(jiān)督的情況下無(wú)所適從，不會(huì)或者不主動(dòng)學(xué)習(xí)，以致沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)。

　　二、高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制訂原則

　　由上述必要性分析可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是“教”又是“學(xué)”的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)采取雙向互動(dòng)的教學(xué)策略，這就要求教師在教學(xué)中制訂靈活的教學(xué)策略來(lái)不斷創(chuàng)新能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在制訂高職英語(yǔ)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)遵循如下原則：

　　1、以學(xué)生為中心的原則

　　在教師教學(xué)中，一定要自始至終地堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，所有活動(dòng)、任務(wù)都是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，需要學(xué)生參與才能完成的；為保證完成質(zhì)量，學(xué)生還必須“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)心”，這一切都是在教師的精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下才能完成。該模式呈現(xiàn)出“雙主體”，教師與學(xué)生需互動(dòng)，且必須“以學(xué)生為中心”。

　　2、自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式結(jié)合的原則

　　沒(méi)有一種教學(xué)模式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同與任務(wù)型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合，從而使課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)更具活力、學(xué)習(xí)效率更高。

　　總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的一切教學(xué)工作只有圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)實(shí)用能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]魯子問(wèn)《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》.華東師范大學(xué)出版社，2008年。

　　[2]吳建洪《高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與思考》.中國(guó)電力教育，2007年第9期。

　　[3]教育部高等教育司《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，高等教育出版社，2006年。

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