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基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之新課程英語(yǔ)教學(xué)論文
【摘要】《新課標(biāo)》要求改革落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文將從與傳統(tǒng)教學(xué)相比建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)顯現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢(shì)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的具體表現(xiàn)兩個(gè)大方面闡述當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該的樣子。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)；教學(xué)；新課程
【Abstract】“New-curriculum” requires us to change the traditional way of teaching. Compared with the traditional way of teaching , the English-teaching constucted by the knowledge-constructed theory has many advantages. This article deals with what the present way of teaching should be from the following two aspects: the advantages over the traditional way of teaching and the performance of the knowledge-constructed theory in the English-teaching.
【Key words】Knowledge-construction;Teaching;New-curriculum
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念顯得落伍；《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，即，以學(xué)生為教學(xué)主體；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定情境下、借助他人幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這與《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合，因此該理論對(duì)于指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)有著極其重要的意義。本文將用對(duì)比的方式體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為建構(gòu)教學(xué)）顯現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢(shì)；用歸納的方式展示其指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)。筆者拙見(jiàn)。
1與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)教學(xué)顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)
1.1任務(wù)方面：傳統(tǒng)教學(xué)是基于某個(gè)話(huà)題并且必須與課本某一章節(jié)一致，學(xué)生通過(guò)預(yù)先指定的練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)。建構(gòu)式教學(xué)是拋錨于學(xué)生的生活，并基于真實(shí)世界情境，學(xué)生擁有自己的問(wèn)題領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)他們自己的問(wèn)題。
1.2小組活動(dòng)方面：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的小組活動(dòng)最大限度地被老師定向。建構(gòu)教學(xué)中學(xué)生參與并確定探究目標(biāo)，學(xué)生依靠本組成員，而不是主要指望老師的主意，此時(shí)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者。
1.3教學(xué)協(xié)商方面：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不去問(wèn)沒(méi)提到的問(wèn)題，教師告訴學(xué)生答案，學(xué)生顯得被動(dòng)。建構(gòu)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，生生間、師生間展開(kāi)討論，學(xué)生和教師合作式地產(chǎn)生見(jiàn)解，學(xué)生在小組中爭(zhēng)論，而不是程式化的或與小組無(wú)關(guān)的。
1.4公開(kāi)呈現(xiàn)方面：傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要以面向全班的形式傳播信息，學(xué)生認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是從教師那里獲得的、是完全確定的信息。建構(gòu)教學(xué)中學(xué)生公開(kāi)地與班級(jí)的其他成員分享自己的見(jiàn)解以獲得反饋，并修正知識(shí)。
1.5與專(zhuān)家交往方面：傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生把教師、課本、百科全書(shū)作為信息的主要來(lái)源。建構(gòu)教學(xué)的交往是更加寬泛的——學(xué)生還可與課外專(zhuān)家通過(guò)個(gè)人接觸、上網(wǎng)交換意見(jiàn)或見(jiàn)解。
1.6教師與學(xué)生的作用方面：傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講演般的主導(dǎo)式教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)事實(shí)或給出信息，教師傳播知識(shí)，學(xué)生觀看示范。建構(gòu)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，師生是通過(guò)在一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些見(jiàn)解，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生教老師。
為此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)一改“教師一言堂，填鴨式教學(xué)”為“以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)外化；強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義教學(xué)的作用；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。”
2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的具體表現(xiàn)
2.1以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)好學(xué)生的原有知識(shí)，使其完成自我建構(gòu)；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，努力引導(dǎo)學(xué)生尋求獨(dú)特知識(shí)、感受方法、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)外化，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能通過(guò)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。如：讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的關(guān)于飲食方面的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)飯館這一情境，由學(xué)生充當(dāng)招待員和顧客，完成就餐這一對(duì)話(huà)。
2.2強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的作用：所創(chuàng)情境盡可能真實(shí)，注意內(nèi)容的真實(shí)性、過(guò)程的相似性，另外情境教學(xué)可以化難為簡(jiǎn)，使信息具有直觀性，真實(shí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟語(yǔ)言的真實(shí)意義。
2.3強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用：因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)有利于資源共享，協(xié)作學(xué)習(xí)利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)作學(xué)習(xí)符合維果茨基（蘇聯(lián)）的最近發(fā)展區(qū)理論，協(xié)作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。操作時(shí)應(yīng)注意：異質(zhì)分組，組長(zhǎng)輪流充當(dāng)，有中心發(fā)言人，交流的重點(diǎn)是方法及思維過(guò)程，中心發(fā)言人發(fā)言代表的是小組而不是個(gè)人，教師評(píng)價(jià)的是小組而不是個(gè)人，教師的作用是提供信息資料，引導(dǎo)學(xué)生找更多的解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的思維進(jìn)入更廣闊的空間，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花或障礙，保證協(xié)作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。如：學(xué)生分組進(jìn)行“中學(xué)生飲食習(xí)慣調(diào)查 ”，通過(guò)合作查找資料、共同研究、寫(xiě)出研究報(bào)告、課堂展示。學(xué)生從中學(xué)生“吃”的重要性（問(wèn)卷調(diào)查形式）、食物相克、良好的飲食習(xí)慣、什麼是均衡的飲食等方面合作，收到很好效果。
2.4強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：教師應(yīng)多渠道為學(xué)生提供信息（如書(shū)本、文字、音像等），如今是信息時(shí)代，知識(shí)更新快，了解信息的渠道多，有條件的可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，把信息引入課堂、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生的視野。如：Wildlife Protection.一課，課前展示大量野生珍稀、瀕危動(dòng)物圖片，課中展示觸目驚心圖片、課堂接近尾聲展示Earth Song ,震撼！！
2.5強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用：教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生搞好協(xié)作學(xué)習(xí)，建議提出適當(dāng)問(wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，討論中設(shè)法把問(wèn)題步步引向深入，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)識(shí)。
2.6教學(xué)以問(wèn)題為中心：提出問(wèn)題就是給自己提供一個(gè)提高自我的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，讓課堂充滿(mǎn)問(wèn)題，并且抓好問(wèn)題設(shè)計(jì)——問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性、問(wèn)題要有開(kāi)放性，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、問(wèn)題要有探索性，多問(wèn)為什麼、問(wèn)題要生活化、問(wèn)題要有層次性。
總之，在新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，為學(xué)生提供思維和想象空間，創(chuàng)設(shè)條件努力增加實(shí)踐力度，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來(lái)促進(jìn)他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，使其努力成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。
參考文獻(xiàn)
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