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探究式英語閱讀課堂教學(xué)的特征論文
摘 要：探究式閱讀教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師通過激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生以問題為線索，主動(dòng)探究，尋找、構(gòu)建、反思、解決課堂閱讀的疑問，最終達(dá)到大綱規(guī)定的閱讀教學(xué)要求的目的。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究;課堂閱讀;教學(xué)特征
1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來源，且材料難易程度選擇經(jīng)過科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會(huì)有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語法項(xiàng)目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽、說能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽說挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進(jìn)聽說的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3 針對(duì)性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對(duì)性，需要對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的二次開發(fā)：
�。�1）考慮閱讀材料的難易程度；
�。�2）考慮語篇的長度；
�。�3）語篇材料的真實(shí)性；
�。�4）考慮語法及語篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；
�。�5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識(shí)和語篇涉及的圖式相關(guān)度；
�。�6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時(shí)，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生研讀的動(dòng)機(jī)或興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過程包含琢磨課文、推敲語言的自能讀書的過程，學(xué)生主動(dòng)探求的過程是群體合作互動(dòng)的過程。
2 文化語境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開語篇的文化語境，特定的語篇類型是在一定的文化模式中長期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語境指 “作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為: 文化語境指 賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語境總結(jié)為，即說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認(rèn)為，文化語境包括三個(gè)方面的內(nèi)容：
�。�1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷；
�。�2）在文化中形成的對(duì)行為方式的期待；
�。�3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。
對(duì)我國的大學(xué)生而言，文化語境也指背景、知識(shí)，即讀者理解某一個(gè)語篇所必須具備的該語篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷、對(duì)行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識(shí)。背景知識(shí)是英語文化的部分，對(duì)操母語的人來說，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對(duì)容易一些。由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會(huì)存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得具有相關(guān)國家的文化語境圖式，使語篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。 教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過一定的渠道了解要處理語篇的文化語境知識(shí)，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語篇涉及的社會(huì)機(jī)構(gòu)和思想意識(shí)方面的背景知識(shí)和其中的文化內(nèi)涵，此時(shí)需要教師充當(dāng)建立新文化語境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過程會(huì)遇到什么問題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3 階段性特征
大學(xué)英語探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語言并非是雜亂無章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語義上是連貫的。
《實(shí)用英語》一到四冊(cè)，每冊(cè)8個(gè)單元，第一冊(cè)主題涉及“大學(xué)體驗(yàn)”、“搖滾樂” 、“國際貿(mào)易” 、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” 、“人口流動(dòng)” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過渡，學(xué)生熟悉此類語篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級(jí)新生的心理，語言知識(shí)基礎(chǔ)和語篇的相關(guān)背景知識(shí)等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識(shí)的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊(cè)主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機(jī)” 、“學(xué)費(fèi)” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會(huì)問題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長，長句、難句增多。
英語語篇常見的結(jié)構(gòu)模式有三種：
（1）問題——解決模式。在這種語篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展) ——解決”、“問題——分析-對(duì)策(或結(jié)論) ”、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來謀篇布局。
�。�2）一般——特殊模式。在這種語篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”、“理論——定義——例證”等模式來謀篇布局。
�。�3）類比——對(duì)比模式。在這種語篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點(diǎn)——結(jié)論”、“現(xiàn)象——他人觀點(diǎn)——作者觀點(diǎn)”等模式來謀篇布局。英語語篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫文(description) 、議論文(argumentation) 、 說明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語篇的常見結(jié)構(gòu)模式，針對(duì)不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測——推理——驗(yàn)證地循環(huán)反復(fù),直到完成語篇的探究性意義建構(gòu)。
4 疏通語言障礙
大學(xué)生閱讀中缺乏對(duì)生詞、詞組、短語、習(xí)語的意義結(jié)合不同的語境進(jìn)行理解的方法，對(duì)不同語篇的的語法特點(diǎn)缺乏了解，都會(huì)不同程度的成為學(xué)生在自主探究過程中的障礙，影響語篇的理解。進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，疏通學(xué)生在課堂閱讀探究中的障礙，了解不同篇章中的銜接和連貫時(shí)手段有助于自主探究的順利進(jìn)行，并在探究中逐漸獲得滿足感。
參考文獻(xiàn)
［1］@劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.
［2］@朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.
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