淺析大學(xué)英語教師自主性形成的三個途徑論文
論文關(guān)鍵詞:教師自主性教學(xué)對話反思英語教師教育
論文摘要:大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者離不開英語教師的自主性。大學(xué)英語教師自主性可以通過教學(xué)對話、反思和英語教師教育三個途徑形成。
英語教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動。上世紀(jì)90年代以來對大學(xué)英語(包括公共英語和英語專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語教師(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)的自主性就成了實現(xiàn)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵因素。
教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。
1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系
二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professionalattribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語學(xué)習(xí)的自主意識，獲得教師對他們在英語學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計劃、實施和評估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。
2.大學(xué)英語教師自主性形成的三個途徑
鑒于英語學(xué)習(xí)者自主和英語教師自主之間的互動關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的長期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論�；谏鲜鲇懻�，大學(xué)英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。
2.1教學(xué)對話
Crabbe(1995)指出，促進學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學(xué)生決策，即學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little(1995)認為發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語不是教會的，而是學(xué)會的，有效的“教學(xué)對話’能促進學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計劃、實施和評估方面與學(xué)生進行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施過程進行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。
以英語寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會了對英語寫作學(xué)習(xí)的具體計劃、實施和評估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實踐，以強化并評估學(xué)生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐中起著導(dǎo)師(facilitator)、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。
2.2反思性實踐
因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)進行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的`作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。
教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結(jié)合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細說明:
(1)回顧;
(2)記住教學(xué)過程和某些重要細節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實踐中的使用;
(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評價)，重點考察學(xué)生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高; (4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會不會回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會自主計劃、實施和評估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?
(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學(xué)生自主能力的進一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對階段學(xué)習(xí)效果進行自我評估等。
教師的反思流程如下:
研究外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)理論——形成個人理論觀察、研究課鴛參——獲取教學(xué)實踐資料和數(shù)據(jù)——反思一行動研究一形成新的個人理念——實施新的課堂實踐——新一輪反思
反思使英語教師把外語教學(xué)理論和課堂教學(xué)實踐直接聯(lián)系起來，推動教師思考自己的教學(xué)理論、課堂角色和具體的教學(xué)方法在多大程度上滿足了教學(xué)自主性的要求，又在多大程度上促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展，這對教師自主和學(xué)生自主的形成都是一個必不可少的環(huán)節(jié)。
2.3英語教師教育
教學(xué)對話和反思性實踐是在職英語教師實現(xiàn)自主性的兩種主要途徑，而英語教師教育則是培養(yǎng)職前英語教師自主性的最佳方式。
Little認為真正成功的語言教師總是自主的，因為他們對自己的教學(xué)有強烈的責(zé)任感，通過不斷的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認知。從這個角度看，英語教師自主對等于英語學(xué)習(xí)者自主，主要區(qū)別在于責(zé)任和控制的對象:英語學(xué)習(xí)者自主涉及對英語學(xué)習(xí)的責(zé)任和對學(xué)習(xí)過程的控制，英語教師自主則涉及對英語教學(xué)的責(zé)任和對教學(xué)過程的控制。因此英語教師自主性的形成可以通過類似于發(fā)展英語學(xué)習(xí)者自主性的教育手段來獲得。這就是英語教師教育。師范大學(xué)里的英語教師教育課程，包括本科生課程和研究生課程，應(yīng)該把未來英語教師自主性的培養(yǎng)當(dāng)做一個目標(biāo)，未來英語教師需要通過教師教育過程增強自主能力，從而能夠以有利于學(xué)生的方式行使專業(yè)處理權(quán)。Little也表達了類似的觀點:如果語言教師本身的教育經(jīng)歷是鼓勵自主的，那么成為教師后，他們在發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性方面就更有可能取得成功。
目前，師范大學(xué)里的英語教師教育大綱和課程體系還沒有把未來英語教師的自主性作為一個具體的培養(yǎng)目標(biāo)，師范生培養(yǎng)的重點還是比較傳統(tǒng)的知識和技能兩個方面，這對于未來英語教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，要從改革現(xiàn)有師范大學(xué)里的英語教師教育大綱和課程體系人手，把未來英語教師自主性的培養(yǎng)和形成作為一個具體目標(biāo)，列人到英語教師教育大綱里。在課程體系和具體課程設(shè)置方面，增加英語教師自主性的理論性和實踐性系列課程。在大的教學(xué)原則上，通過協(xié)商諸如教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評估方法等領(lǐng)域，來達成培訓(xùn)者和未來英語教師之間的共識，培養(yǎng)未來英語教師的自主性意識。在具體課程教學(xué)方法上，訓(xùn)練未來英語教師對所學(xué)內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，進而訓(xùn)練他們學(xué)會對未來的教學(xué)做自我計劃、實施和評估，逐步形成自主教學(xué)的意識和能力。要特別突出對未來英語教師反思能力的培訓(xùn)，通過對學(xué)習(xí)過程的反思，提高其自主意識和能力。對該課程體系下培養(yǎng)出來的未來英語教師自主教學(xué)和自主發(fā)展能力要進行長期跟蹤調(diào)查，做出綜合評價，以檢驗該課程體系的有效性，并根據(jù)未來基礎(chǔ)英語教育的發(fā)展趨勢做出調(diào)整。
3結(jié)論
通過對教師自主的定義、教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系、大學(xué)英語教師實現(xiàn)自主性的三個途徑的探討，我們意識到大學(xué)英語教師自主的研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)和行為科學(xué)的諸多方面，是一個較新的研究領(lǐng)域，還有大量工作需要去開展，它為英語教師教育的研究提供了一個新的視角。
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