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發(fā)展性評價滲透于英語教學論文
摘 要：關注發(fā)展性評價，是英語課程標準對英語教師從事教學的重要要求，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育思想，實踐著“以學生為中心”的教學探索。因此，必須通過分析發(fā)展性評價參與英語課堂，對英語教師教學的啟示性及對學生學習英語的有效性的影響，挖掘其對英語教學的意義。
關鍵詞：發(fā)展性評價；發(fā)展性學力觀；課堂評價；成長檔案袋評價
自2001秋，教育部拉開英語教育改革序幕起，從事英語教學的每一位教師，在認真學習領會課程改革實質、理解教材變化意圖的前提下，關注學生知識和能力的提高、學習方式的改變、情感態(tài)度和學習策略、共性要求和個性特長需求、參與各種活動及體驗和感悟，發(fā)展性評價正緩緩地滲透于教師的“教”和學生的“學”.
一、發(fā)展性學力觀與發(fā)展性評價
新課改的推進，本質上是“應試教育”向“素質教育”的轉變，而素質教育的核心是“個性發(fā)展”,承認人與人之間及個體的不同心理特征之間存在著巨大的差異，保障學力成長和人格成長成為基本命題，故學力觀的轉變是前提。新的學力觀旨在培育學習動機和主動地應對社會變化的能力，體現(xiàn)一種“發(fā)展性學力觀”.“學習評價”的主要對象是“學力”,好的教育離不開好的評價，評價的本身不是目的而是教育達到目標的手段。對教育者而言，就是探索一種有助于教育活動的檢點與修正功能的方法，通過收集適合于每一位學生的教育方略的判斷材料，用于改革教育實踐的一種教育性評價，即所謂的“發(fā)展性評價”是有效開展教學的必要環(huán)節(jié)。
二、發(fā)展性評價順應英語教學
英語課程標準從素質教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習效果，既關注結果又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一”.結合新改革的目標，即著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展，本著以人為本的發(fā)展觀點，指出培養(yǎng)學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標；在教學中，要幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀。因此，對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷，“如何利用發(fā)展性評價來促進學生的英語學習效率”也就成為每位教師思考與研究的重要課題之一。
三、發(fā)展性評價運用于英語教學
在課改的實施背景下，從事一線教育的我們面對“發(fā)展性評價”（理想）與“選拔性評價”（現(xiàn)實）的掙扎，應借助一些具體的形式進行英語教學。
1.課堂評價
課堂評價是教師在系統(tǒng)采集、分析有關學生學習信息的基礎上，運用特定的標準判斷學生的學習情況，并作為依據(jù)提出相應的教學決策活動。筆者在聽、說、讀等能力訓練中運用測驗法和觀察法，借助課堂測試、課堂討論、游戲、小組合作活動中的參與度等形式先做教師評價記錄，然后再讓學生通過自評和互評等來共同得出評價結果，評價的內容主要是對學生從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五大方面入手。課后作業(yè)是課堂的延伸，筆者利用作品分析法，通過收集學生作品，如，作文、讀書筆記（優(yōu)美句子摘抄）、日記、英文小戲劇編排等，評價主要關注學生的創(chuàng)造力和獨特表現(xiàn)力等方面。最后，通過自我報告法，讓學生做自我報告，借此了解學生的需要、問題、適應、興趣和態(tài)度等。
2.成長檔案袋評價
檔案袋評價方法是用于了解學生的成長歷程與發(fā)展進步，主要是通過有目的地收集能夠展示學生在一個或者多個學科領域的能努力、進步以及取得的成就，容納個人技能、思想、興趣，包括學生的自我反省，因而成為發(fā)展性評價的方式之一。比如說，筆者給每位學生備有一個英語成長記錄袋，作為學習評價中不可替代的物質化資料。如，記錄一階段的單詞庫及備考心理，參加演講比賽的準備過程，編排英文小短劇的小組分工及排練進程等，對學生英語學習成績、表現(xiàn)、能力等多方面的細化、個性化的評價，用于更及時地掌握學情，適時調整教學目標等，但在實施過程中需不斷調整、實驗、修改及反思。
四、發(fā)展性評價促學生的“學”
1.激發(fā)學生學習英語的動機和興趣
例如，有的學生在評價自己：“我想學習英語不應只是單純的做練習，能用英語進行日常交際才是最重要的�！薄罢n前的導入小游戲總是瞬間吸引了同學們的注意力，很期待下一環(huán)節(jié)�！睂W生的自我評價言語體現(xiàn)了發(fā)展性評價在悄悄改變他們的學習狀態(tài)。
2.促進學生自主學習及增強合作意識
發(fā)展性評價通過靈活多樣的評價形式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)了評價主體的多元化。同時，在評價活動中，學生學會了相互學習、欣賞、取長補短，增強了合作與參與意識。如，在口語操練中，語音語調好的學生能夠主動帶讀或幫忙糾音，既能提高英語口語，又能增強學生的團隊合作意識。
3.促進學生科學理性價值觀的養(yǎng)成
發(fā)展性評價的實施，能讓學生在儲備英語語言文化知識的同時，能較客觀地看待周圍的人、事，有利于良好性格、意志和交往合作精神的培養(yǎng)，其人生觀和世界觀也跟著轉變，這樣，對學生將來的人生發(fā)展有著積極的影響。
五、發(fā)展性評價促教師的“教”
發(fā)展性評價突出以“學”促“教”的課程理念。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，學生在評價中更主動、互助、合作，同時課堂氣氛也更民主、和諧，教師“導”學而不是單純地進行知識的灌輸。真正認識到發(fā)展性評價本身就是一種學習，既及時反饋了學生的學習，又啟發(fā)了教師的教學。通過評價，教師也應不斷成長，提升自己的素質，在加深本專業(yè)知識的同時，學習教學法、教育法、心理學、管理學等，利用學科間的交織提升自身素質，并建立終身學習的價值觀。
總之，在英語教學中，從多個角度觀察、接納、挖掘學生的學習潛能，幫助其更客觀地認識自我，有助于塑造其人格。在課改背景下，發(fā)展性評價正潤物細無聲地滲透于英語教學。
參考文獻：
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