如何提高高中學(xué)生的英語聽力水平論文

　　摘要：聽力作為語言的四大基本技能之一，在英語教學(xué)中占有重要位置。本文分析了影響高中聽力水平提高的主觀性和客觀性因素，并提出了相應(yīng)的解決對策，旨在改進(jìn)聽力教學(xué)，有效地提高學(xué)生的聽力水平。

　　關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；主觀因素；客觀因素；聽力水平

　　聽是人類獲取信息的一個(gè)重要手段，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它涉及到辨音、理解和記憶。從廣義上來說，聽力教學(xué)的參與主要有主觀因素和客觀因素兩大類。主觀因素指參與聽力教學(xué)的人的因素，即教師和學(xué)生；客觀因素指參與聽力教學(xué)的物的因素，包括環(huán)境、語言環(huán)境、教材、練習(xí)、知識背景因素等。教師只有明確以上制約因素，才能有的放矢地搞好聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平。因而在教學(xué)中，聽力既是目的，又是手段。聽力教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識的接收，語言基本技能的訓(xùn)練及實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。筆者從事中學(xué)英語教學(xué)工作多年，在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果我們對聽力教學(xué)的制約因素有著充分的了解，無疑有助于提高聽力教學(xué)效果，使學(xué)生盡快提高聽力水平，從而促進(jìn)其他幾項(xiàng)基本技能的提高。

　　一、制約聽力水平提高的主觀因素

　　（一）教師方面

　　教師是聽力教學(xué)的主要實(shí)施者，因此自身首先必須明確聽力理解的真正含義以及教學(xué)目的。語言學(xué)家威多森(H.G. Widdowson)曾談到：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂了話語的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受了由語音及語法信號系統(tǒng)組成的句子。這種理解僅限于理解句子的字面意義，我們姑且稱之為聽覺接受(hearing)。另一層意思是從語言的功用來理解的，即除理解字面意義外，還要理解所聽到的話語的交際功能。這包含著這些句子在對話中、在上下文及特定的情景中起何種交際功能。我們稱這種活動(dòng)為聽力理解(listening)�！�

　　基于這一觀點(diǎn)，有些語言學(xué)家曾將聽力教學(xué)分為兩個(gè)層次：低級層次和高級層次。那么在中學(xué)英語聽力訓(xùn)練中，對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，就可以讓學(xué)生聽記各種語音材料，機(jī)械地聽、模仿、記憶，對其書面形式、意義、用法等不作過多的要求。選用語速較慢、內(nèi)容較短的聽力材料。在進(jìn)行每部分聽音之前，可根據(jù)所選材料提供的練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆犌胺治�，幫助學(xué)生確定語境，必要時(shí)可先向?qū)W生提供一些關(guān)鍵詞語，這是幫助學(xué)生聽懂語音材料的第一步。當(dāng)學(xué)生聽力達(dá)到高級層次時(shí)，就進(jìn)入第二步，也就是讓學(xué)生注意語音、語調(diào)上的特征，并加以模仿直至掌握。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的聽力技能后，比如到了高二時(shí)，可采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式，聽前分析可適量減少，關(guān)鍵詞也不必再提供，而是讓學(xué)生在聽的過程中自己去抓住關(guān)鍵詞語，并在聽音之后進(jìn)行一些綜合能力的訓(xùn)練，如讓學(xué)生復(fù)述所聽材料的大意或語言難點(diǎn)、重點(diǎn)，旨在注重學(xué)生語言綜合能力的提高。

　　另外，教師的教學(xué)態(tài)度，尤其是引導(dǎo)能力即課堂組織能力也是舉足輕重的。教師不僅作為課堂的指導(dǎo)者、組織者，同時(shí)也是參與者，如同在導(dǎo)演著課堂的節(jié)奏、進(jìn)度乃至整個(gè)內(nèi)容。

　　在聽力訓(xùn)練時(shí)，首先引入話題，向?qū)W生介紹或讓學(xué)生介紹一些與聽力材料相關(guān)的背景知識，以激起學(xué)生的興趣和好奇心，然后向?qū)W生提出問題，要求他們在聽完這段材料后回答問題。之后，在學(xué)生回答問題的過程中，教師可穿插補(bǔ)充進(jìn)行必要的糾正或解釋，然后再給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間復(fù)述或討論這一話題。在完成這一部分的整個(gè)過程中，學(xué)生一直在唱主角，自始至終都處于一種緊張的工作狀態(tài)。同時(shí)，教師的穿插補(bǔ)充給學(xué)生一種平等的參與者的感覺，很容易和教師一起進(jìn)入自由談話(free talk)的狀態(tài)，因此，緊張的同時(shí)又有一種放松感。最后的討論不僅是學(xué)生聽覺上的一種休息，而且又是對所聽內(nèi)容的簡述，在鞏固了所聽取的信息和知識的同時(shí)，也鍛煉了綜述能力和口頭表達(dá)能力。這種聽說的有機(jī)結(jié)合是提高教學(xué)效果的重要手段之一。

　　(二)學(xué)生方面

　　學(xué)生的素質(zhì)或稱語言基礎(chǔ)至關(guān)重要，它不僅包含語音、語調(diào)、詞匯等語言基礎(chǔ)知識，同時(shí)還包括學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力，即綜合語言能力，比如要了解語言國家的歷史風(fēng)俗習(xí)慣等。只有掌握了這些知識，聽者才能正確理解語言載體的言語行為和非言語行為，因而聽懂有聲語言的過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)過程，它是聽覺器官、各種語言能力、背景文化知識及思維能力、想象力、記憶力等協(xié)同作用的結(jié)果。學(xué)生語言能力的大小從很大程度上決定著教材的選擇、進(jìn)度的快慢以及教學(xué)方式的采用。

　　另外，學(xué)生的參與態(tài)度也不可忽視。這里應(yīng)包括學(xué)生課堂上的參與意識以及課后的參與積極性。中學(xué)英語教學(xué)中每個(gè)模塊只有聽力一節(jié)課，每周教師只有在課中進(jìn)行一些訓(xùn)練。因此這不僅對課堂上的語言環(huán)境，同時(shí)對學(xué)生的課后參與提出了較高的要求。課堂上的語言環(huán)境至關(guān)重要，而課后的積極準(zhǔn)備和練習(xí)則能營造另外一個(gè)近似真實(shí)的語言環(huán)境。

　　教師與學(xué)生這兩大主觀因素相互制約、相互促進(jìn)，任何一方都不可忽視對方的態(tài)度和要求，二者只有相互合作，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

　　二、制約聽力水平提高的客觀因素

　　(一)課堂環(huán)境

　　環(huán)境設(shè)施也是制約聽力能力的一大因素，中學(xué)進(jìn)行聽力訓(xùn)練大都借助錄音機(jī)或廣播系統(tǒng)來完成。這樣的聽力教學(xué)給學(xué)生提供的只是單調(diào)的聲音、單調(diào)的語言環(huán)境，往往使學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，久而久之便形成了一種惡性的條件反射，教學(xué)效果非但不明顯，反而還會(huì)帶來很多負(fù)面影響。因此要全面提高學(xué)生的聽力水平，靠這樣的教學(xué)設(shè)備是無法完成的。

　　(二)英語背景知識

　　英語中蘊(yùn)含了英語國家各民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史和地理等方方面面的內(nèi)容。聽，作為英語的一個(gè)重要分支，是人類交際活動(dòng)的基本形式之一，聽音材料中往往會(huì)涉及有關(guān)英、美等英語國家的文化、藝術(shù)、風(fēng)俗、習(xí)慣等背景知識。聽力理解的過程是一種解碼過程與意義再構(gòu)建過程的結(jié)合。在這一過程中，聽者的積極參與是至關(guān)重要的，聽者的文化背景知識和語言學(xué)知識等與聽者的純語言知識同樣重要。

　　三、解決方式

　　綜上所述，影響學(xué)生外語聽力的既有教師和學(xué)生的主觀因素，也包括教學(xué)環(huán)境和文化背景知識等幾個(gè)方面的客觀因素。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手來解決：

　　(一)教師和學(xué)生相互制約，相互促進(jìn)

　　在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生聽課文錄音帶，讓他們有意識地去模仿重音、同化、連讀、失破等朗讀技巧，教師進(jìn)行及時(shí)糾正和正確傳授，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。或者指導(dǎo)學(xué)生聽一些語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的材料，完成對文章大意整體的初步理解，以詞組和句子成分為基礎(chǔ)，迅速抓住大意。

　　同時(shí)讓學(xué)生注意特殊句型、把握關(guān)鍵詞語和成分，指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中注意轉(zhuǎn)折、讓步、否定、虛擬等關(guān)鍵詞，通過這些詞來把握說話者的真正意圖。如：有時(shí)即使上一句聽不懂或沒有聽清，可通過下一句的關(guān)連詞如：but，because，as a result等推出上句所說內(nèi)容，反之也行，從而得出言者之意。

　　學(xué)生要廣泛地聽各種不同類型、不同文體和不同來源的語言材料。學(xué)生課后可以從“走遍美國”、“希望英語”、“BBC”等中選一些難度適中的、感興趣的文章，材料可為故事、科普短文，或者聽聽英語歌曲、看看原版電影等，這樣學(xué)生既能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)中的樂趣，也可以充分地練耳，熟悉發(fā)音，又可以通過這些練習(xí)，潛意識地?cái)U(kuò)大知識面，提高聽力水平。

　　(二)聽力教學(xué)措施多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)端正聽力教學(xué)的態(tài)度，不斷探索聽力教學(xué)的方法、總結(jié)聽力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。利用有限的條件，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是聽力教學(xué)中的重要課題。因此，筆者認(rèn)為：

　　1.精心選擇課余閱讀材料

　　現(xiàn)行高中英語教科書語言地道，內(nèi)容涉及到英語國家的人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等，極大地豐富了中學(xué)生的視野。另外可以選擇一些可視材料讓學(xué)生訓(xùn)練。錄像不僅使學(xué)生親耳聽到人們在各種場合進(jìn)行的言語交際，而且還能親眼看到各種具有不同文化特征的非言語交際，如手勢、表情、姿勢以及各種不同的交際場景。因此，可視材料輔助的聽力教學(xué)所展示的目標(biāo)語及其包涵的文化背景知識更加具體、全面而真實(shí)。

　　2.記憶性訓(xùn)練

　　英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，達(dá)到印象深、記憶牢、語感強(qiáng)、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進(jìn)去到“讀”出來，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識地捕捉語言信息。運(yùn)用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個(gè)吸收(聽清楚)——儲(chǔ)存(記憶語句、語音語調(diào)輕重緩急的體現(xiàn))——反饋(準(zhǔn)確完整地背誦)的過程。整個(gè)過程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。

　　3.讓學(xué)生參與

　　在聽力教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)在教學(xué)措施的設(shè)計(jì)上，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和提高聽力的技巧上，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)取，讓學(xué)生參與聽力教學(xué)不失為一種重要的舉措。在教師教授課文時(shí)可要求學(xué)生模仿磁帶，然后分角色繪聲繪色地朗讀，這樣既使學(xué)生有濃厚的興趣積極參與，也在無形中提高了他們的閱讀和聽力能力。

　　(三)知識背景講解與聽力訓(xùn)練相結(jié)合

　　教師應(yīng)講解一些，學(xué)生讀一些關(guān)于英美國家人民的生活習(xí)慣、生活方式、文化背景、宗教禮儀、風(fēng)土人情知識的文章。例如，英美人，尤其是美國人喜歡直來直去，開門見山，是一種線形的思維方式。因此，口語中表達(dá)態(tài)度、建議、觀點(diǎn)時(shí)一般直截了當(dāng)，且多半在開頭部分，許多時(shí)候只要聽懂第一句甚至前幾個(gè)詞，整體意思就能抓個(gè)八九不離十。因此，通過掌握相關(guān)的背景知識就可以提高理解能力，快速掌握材料中所表達(dá)的內(nèi)容。

　　(四)創(chuàng)造良好的聽力環(huán)境

　　1.先進(jìn)的電話教學(xué)設(shè)備，模擬語言環(huán)境

　　學(xué)校應(yīng)該盡量提供先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備，這樣為學(xué)生營造一個(gè)近似真實(shí)的語言環(huán)境，為學(xué)生提供直觀、形象、真實(shí)的示范，然后通過大量的練習(xí)來模仿使用這些技巧，以求最高效率和最佳學(xué)習(xí)效果。離開這些錄像、錄音等的教學(xué)手段無異于閉門造車，培養(yǎng)出的也只能是“聾啞人”，永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。

　　2.聘用外籍教師，創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境

　　現(xiàn)行很多中學(xué)都聘用了外籍教師，應(yīng)該說為廣大外語學(xué)習(xí)者提供了一種真實(shí)的語言環(huán)境。外教所帶來的不僅是純正的母語，而且?guī)�來了目的語的使用語境、文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等等。同時(shí)，學(xué)生在與外教的直接交流過程中還可及時(shí)糾正其發(fā)音、語調(diào)乃至語言使用上的不當(dāng)之處，是迅速而有效地提高語言綜合能力的方法之一。例如，本校每年都有兩次讓學(xué)生與澳洲的教師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，一次是部分學(xué)生暑假期間到澳洲學(xué)習(xí)，另一次就是每年春季澳洲代表團(tuán)的來訪。只要有機(jī)會(huì)，筆者都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生與他們接觸，既能學(xué)到地道的口語和西方人的習(xí)慣，也能提高他們的聽力能力，更主要的是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，起到了事半功倍的效果。

　　四、結(jié)束語

　　總之，聽力是衡量學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。各種因素都會(huì)影響學(xué)生聽力水平的提高，主觀因素和客觀因素任何一方面的不足都會(huì)造成聽力上的誤解。只有教師和學(xué)生之間相互制約、相互合作，有的放矢地采取有效措施，配備先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和人力資源，才能從根本上解決學(xué)生外語聽力難的問題，幫助他們提高聽力理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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　　Abstract: Listening, as one of four basic language skills, takes up an important position in English teaching. This paper analyzes subjective and objective factors influencing the improvement of listening competence and raises corresponding strategies, hoping to improve listening teaching and effectively improve students’ listening competence.

　　Key words: listening teaching; subjective factors; objective factors; listening competence

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