英語(yǔ)口語(yǔ)在高中英語(yǔ)的教學(xué)策略論文

　　摘要：

　　隨著新課改的不斷推行，高中英語(yǔ)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段的應(yīng)用上，而且在教學(xué)內(nèi)容上也有改變。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)要求不斷提高，使得教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)向口語(yǔ)方面有所偏向。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于各種教學(xué)資源的應(yīng)用以及提升，學(xué)生口語(yǔ)水平的教學(xué)探索還有待提高。因此，本文針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，對(duì)此提出具體的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：

　　高中英語(yǔ)；口語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

　　英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用，它能夠考查學(xué)生對(duì)于具體英語(yǔ)詞匯、句型的用法，關(guān)系到與他人進(jìn)行交流時(shí)自身對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)變能力。因此，教師如果能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，那么對(duì)其綜合英語(yǔ)能力的提升也有巨大幫助。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)有效地利用各種教學(xué)資源，并且對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升英語(yǔ)綜合能力。

　　一、通過(guò)教材內(nèi)容，明確所學(xué)知識(shí)

　　教材內(nèi)容是學(xué)生接觸最多的，也是學(xué)生掌握最牢固的內(nèi)容。一些學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)掌握不好，會(huì)使得這部分的基礎(chǔ)知識(shí)缺失，導(dǎo)致整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平很難提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以掌握這部分內(nèi)容為最基本的要求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)、明確單詞發(fā)音和句子、熟讀這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其他知識(shí)有所拓展和掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的單詞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在最初讓學(xué)生明確每個(gè)單詞的正確發(fā)音以及重讀音的地方等基礎(chǔ)內(nèi)容，只有這樣學(xué)生才能在運(yùn)用它們進(jìn)行造句以及口語(yǔ)表達(dá)時(shí)更加規(guī)范。教師可以讓學(xué)生通過(guò)多讀多練的方式鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是教師所講到的課文內(nèi)容。其中運(yùn)用的許多單詞都是學(xué)生新學(xué)的或之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如果讓他們?cè)谥鸩矫鞔_每一個(gè)單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上熟讀一篇課文，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能夠掌握的內(nèi)容是非常多的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的口語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，這對(duì)他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)有巨大幫助。

　　二、合理利用聽(tīng)力材料，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)

　　一些學(xué)生表示口語(yǔ)中的許多表達(dá)與日常的書(shū)面表達(dá)有所不同，同一詞匯如果用常規(guī)思路解釋它的意思可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這時(shí)學(xué)生就需要接觸一些正宗的口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生往往不會(huì)因?yàn)榭谡Z(yǔ)練習(xí)特地購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的閱讀材料，這也是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)接觸不深的一個(gè)原因。其實(shí)，并非所有的口語(yǔ)練習(xí)都需要專業(yè)的練習(xí)材料才能對(duì)口語(yǔ)的水平有所提升。教師可以有效地利用學(xué)生手頭能夠接觸到的一些材料來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中聽(tīng)力材料就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些聽(tīng)力練習(xí)材料會(huì)以口語(yǔ)對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)。材料中一般由一男一女針對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話來(lái)完成，在對(duì)話過(guò)程中他們會(huì)用到一些口語(yǔ)詞組，這樣更能增加對(duì)話的真實(shí)性和情境性。通過(guò)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，學(xué)生也可以了解一些特定的口語(yǔ)表達(dá)，這種對(duì)話的形式要比一般教材內(nèi)容更具有趣味性。學(xué)生在一問(wèn)一答的過(guò)程中可以通過(guò)轉(zhuǎn)變角色，了解不同人的說(shuō)話內(nèi)容以及說(shuō)話語(yǔ)氣，通過(guò)不斷地練習(xí)，體會(huì)不同情景下的表達(dá)方式，這也是一種練習(xí)口語(yǔ)的有效方式。

　　三、通過(guò)設(shè)置情境，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)

　　情境教學(xué)是一種比較普遍的教學(xué)方式，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)以這種方式讓學(xué)生對(duì)某一話題用英語(yǔ)表達(dá)和思考。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以通過(guò)這種方式讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，以提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，雖然他們掌握的詞匯量已經(jīng)比較多，但是都是很常見(jiàn)的詞匯。因此，教師在設(shè)置情境話題時(shí)也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的詞匯量以及他們對(duì)話題的了解程度，讓他們?cè)趯?duì)話過(guò)程中有話可講，能夠采用自己學(xué)過(guò)的單詞表達(dá)自己的思路和想法。在情境對(duì)話時(shí)，教師也可以為他們?cè)O(shè)置適當(dāng)?shù)恼故緳C(jī)會(huì)，以提升學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的重視程度。在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)生在開(kāi)始時(shí)可能不太敢于表現(xiàn)自己，如果教師設(shè)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或者充分調(diào)動(dòng)其他比較活躍的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，形成良好的口語(yǔ)交際氛圍，那么其他學(xué)生也會(huì)更加容易被帶動(dòng)，積極地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　四、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作，形成口語(yǔ)練習(xí)氛圍

　　學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可能會(huì)由于教師給予的自由練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而在后期產(chǎn)生懈怠心理，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)不能達(dá)到既定的教學(xué)效果。對(duì)于這一情況，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)和督促作用，讓他們通過(guò)有效的教學(xué)模式形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們都具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)心理和表現(xiàn)欲，教師就可以利用這一特點(diǎn)在班內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，讓他們通過(guò)這一模式加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。例如，教師可以通過(guò)有效利用多媒體的方式，為他們提前設(shè)置好相關(guān)的話題，讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)針對(duì)這一話題組織要交流的句型。這一模式可以在組內(nèi)或同桌之間進(jìn)行，以一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)他們積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行思考，然后隨機(jī)組隊(duì)，讓不同的學(xué)生對(duì)話，這也可以達(dá)到練習(xí)的目的。這種方式可以有效地考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于不同話題的應(yīng)變能力，教師也可以通過(guò)這一模式有效地把握學(xué)生的口語(yǔ)水平以及學(xué)習(xí)狀況，為以后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置和內(nèi)容展開(kāi)提供依據(jù)。

　　五、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)開(kāi)放程度

　　在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不但有語(yǔ)言的輸出，而且使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，通過(guò)自己學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)來(lái)提升自己的口語(yǔ)能力。傳統(tǒng)的口語(yǔ)練習(xí)方式一般都是限定于教師所給的情境話題中，這也在一定程度上限制了學(xué)生的練習(xí)范圍和思路拓展。為了有效地解決這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，想出情境話題的基礎(chǔ)上編排對(duì)話，通過(guò)課堂分享的形式與其他學(xué)生進(jìn)行交流。這種更為開(kāi)放的形式最大程度上利用了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，在口語(yǔ)交際的培養(yǎng)中也能夠起到更好的效果。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　口語(yǔ)交際是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的一項(xiàng)重要技能，這也是對(duì)他們英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)檢驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，讓他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周藝.核心素養(yǎng)框架下的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2017(10)：24-25.

　　[2]蔡尚英.新課改下高中英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2017(97)：113-113.

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