多模態(tài)話語(yǔ)分析理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究論文
摘 要： 本文依據(jù)多模態(tài)理論基礎(chǔ)，闡述在大學(xué)英語(yǔ)課堂上使用多模態(tài)化的動(dòng)因和意義，說(shuō)明多模態(tài)語(yǔ)境教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)和方式方法。通過(guò)這種分析嘗試總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂多模態(tài)化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)多模態(tài)理論更好地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞： 多模態(tài)話語(yǔ)分析 大學(xué)英語(yǔ) 多模態(tài)教學(xué)
一、研究背景
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及日益增強(qiáng)的多文化趨勢(shì)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式與多模態(tài)方式相結(jié)合，不斷地沖擊著英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式，使現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的多模態(tài)話語(yǔ)形式，利用多模態(tài)話語(yǔ)理論作為指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和多元讀寫(xiě)能力，以期實(shí)現(xiàn)教師對(duì)英語(yǔ)課堂體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)的最優(yōu)化，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中使用多模態(tài)教學(xué)模式探索一條新路，積累一些經(jīng)驗(yàn)。
二、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論
�。ㄒ唬┒嗄B(tài)話語(yǔ)分析理論基礎(chǔ)
自Halliday提出“語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)”和“意義潛勢(shì)”的話語(yǔ)分析理論后，人們逐步認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)言不再是唯一的意義表達(dá)手段，其他一些非語(yǔ)言模態(tài)如視覺(jué)圖像、聲音、動(dòng)漫、顏色、精美的布局等在交際中都參與意義的構(gòu)建，因此具有同樣的功能價(jià)值”。在這種背景下，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者提出了多模態(tài)話語(yǔ)理論，并從功能語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)話語(yǔ)的各個(gè)層面進(jìn)行了研究。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是建立在語(yǔ)言學(xué)理論與多媒體技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將兩種或兩種以上模態(tài)（如語(yǔ)言、視覺(jué)、聲覺(jué)、感覺(jué)等）結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析的理論模式。人們?cè)诒磉_(dá)意義或與他人交流時(shí)，通常會(huì)使用不同的符號(hào)資源。Kress和Van Leeuwen認(rèn)為，語(yǔ)言是表達(dá)意義的社會(huì)符號(hào)，其他非語(yǔ)言符號(hào)也是意義表達(dá)的源泉。張德祿根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論框架，從文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、話語(yǔ)意義、話語(yǔ)形式及關(guān)系、媒體五個(gè)層面，提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架。他認(rèn)為文化語(yǔ)境表現(xiàn)為情景語(yǔ)境，情景語(yǔ)境決定話語(yǔ)意義，話語(yǔ)意義體現(xiàn)為話語(yǔ)形式及話語(yǔ)關(guān)系，話語(yǔ)形式及話語(yǔ)關(guān)系體現(xiàn)為媒體。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論框架是在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究的基礎(chǔ)上，把話語(yǔ)形式從單純的語(yǔ)言擴(kuò)展到語(yǔ)言、圖像、聲覺(jué)和感覺(jué)，強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)形式之間的關(guān)系是多模態(tài)話語(yǔ)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而詳細(xì)地闡釋話語(yǔ)形式之間的關(guān)系。多模態(tài)話語(yǔ)分析作為一種新的話語(yǔ)分析方式，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作、聲音、圖像等各種符號(hào)資源在語(yǔ)言交流中的作用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一套新的理論依據(jù)。
�。ǘ┒嗄B(tài)話語(yǔ)的理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式，向雙向或多向師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前大部分學(xué)校都采用計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)，教師可以在多模態(tài)語(yǔ)境下創(chuàng)設(shè)融圖像、音頻、視頻和語(yǔ)言為一體的多模態(tài)教學(xué)情境，充分利用多種模態(tài)讓學(xué)生獲取接收有用信息，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖像、情景對(duì)話、角色扮演等多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如把語(yǔ)言、圖像、聲音、視頻融合在一起制作PPT課件，讓他們更有興趣地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，使他們具備日后運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流的能力。這也是教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求（試行）》中提出的教學(xué)目標(biāo)。
三、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究
多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論中的`社會(huì)符號(hào)學(xué)，社會(huì)符號(hào)學(xué)把語(yǔ)言看成眾多符號(hào)之一，人們通過(guò)這些符號(hào)進(jìn)行社會(huì)交際，表明說(shuō)話者想要表達(dá)的內(nèi)容。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)與意義潛勢(shì)的結(jié)合，除語(yǔ)言以外的其他符號(hào)形式都能表達(dá)意義。因此，在多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用圖像、顏色、音樂(lè)和動(dòng)作等各種符號(hào)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生心理上的支持和鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)、特點(diǎn)、興趣等設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而吸引學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)知、運(yùn)用、處理各種信息，甚至在一些教學(xué)活動(dòng)中可以充當(dāng)教師的角色。在多模態(tài)教學(xué)模式中，對(duì)信息的處理和加工是一種認(rèn)知的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力是教學(xué)目標(biāo);學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容核心是各種語(yǔ)篇及非語(yǔ)篇信息;而處理信息和認(rèn)知手段應(yīng)該是多模態(tài)化的，因此，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)還是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都具有十分重要的指導(dǎo)作用。
�。ㄒ唬┒嗄B(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)于教師的指導(dǎo)作用
多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)教師提出了更高的要求，即從傳統(tǒng)、單模態(tài)的教學(xué)模式逐步向多模態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)。因此，擺在廣大教師面前的艱巨任務(wù)是如何利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段提升英語(yǔ)教學(xué)，更新英語(yǔ)教學(xué)模式及內(nèi)容。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)及多模態(tài)話語(yǔ)理論的指導(dǎo)能夠非常有效地引導(dǎo)和推動(dòng)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)及指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
1.在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課堂教學(xué)中使用多模態(tài)PPT課件，教師在制作PPT課件時(shí)應(yīng)以聲音、視頻、圖片等為主要資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用這些資源刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使其協(xié)同運(yùn)用到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，消除文字這種單一模態(tài)給學(xué)生帶來(lái)的單調(diào)、枯燥感，從而使英語(yǔ)教學(xué)課堂變得有效、有趣。
2.教師使用的多模態(tài)PPT課件在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教材中的單元內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的圖片、影視作品、音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)視頻等，運(yùn)用多模態(tài)或多模態(tài)組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。
3.為實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)，在選擇多種模態(tài)時(shí)應(yīng)考慮各個(gè)模態(tài)之間的相互配合，避免過(guò)多模態(tài)組合可能產(chǎn)生的相互抵觸而降低總體效應(yīng)的結(jié)果。例如，在表述同一意義時(shí)，使用多個(gè)模態(tài)組合能起到強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化的效果，但是過(guò)多的信息也有可能分散學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如果這個(gè)負(fù)面效應(yīng)過(guò)大導(dǎo)致整體效果是負(fù)面的，就不能選擇這樣的模態(tài)組合。因此，教師無(wú)論是在設(shè)計(jì)PPT還是在教學(xué)的過(guò)程中，都應(yīng)以一個(gè)模態(tài)為主模態(tài)，其他模態(tài)為輔，從而使呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)既得到強(qiáng)化又更為突出重點(diǎn)。
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