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錯誤分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用論文
【提 要】語言是文化的載體，文化深深植根于語言之中。語言從屬不同的語言體系、不同的語言環(huán)境其習(xí)慣用法、表達(dá)方式存在很大的差異，或因母語的干擾，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)一些這樣或那樣的錯誤。作為教師，在教學(xué)中如何及時分析、研究和糾正這些錯誤有助于外語教學(xué)，也可幫助學(xué)生更好地掌握英語。
【關(guān)鍵詞】錯誤分析；英語教學(xué)；應(yīng)用
語言是人類交際的工具，在學(xué)習(xí)一門外語時，由于語言從屬不同的語言體系、不同的語言環(huán)境其習(xí)慣用法、表達(dá)方式存在很大的差異。由于對另一門語言的各種詞類的搭配關(guān)系不夠熟悉或因母語的干擾，往往會出現(xiàn)一些這樣或那樣的錯誤。作為教師，在教學(xué)中如何及時分析、研究和糾正這些錯誤有助于外語教學(xué)，也可幫助學(xué)生更好地掌握英語。筆者在從事多年外語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對產(chǎn)生錯誤的原因、類別進(jìn)行了分析和探討。那么，如何分析學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時出現(xiàn)的錯誤呢?本文試就這個問題發(fā)表一些看法。
在英語教學(xué)中，批改各類書面作業(yè)(如造句、作文、翻譯等)一直是令英語教師煩惱的事，特別是對經(jīng)驗不足的教師來說，更是如此。這種不愉快的狀況一方面是由于教師不得不批改大量的作業(yè)而引起的，另一方面是由于學(xué)生做作業(yè)時錯誤太多引起的。作業(yè)中的錯誤除了語言差異以外，可能是由于課堂掌握不好所致，也有可能是粗心大意的原因。這是英語學(xué)習(xí)及至母語學(xué)習(xí)中常見的事。學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤種類之多，范圍之廣，大大增大了外語教師的教學(xué)難度。教師擔(dān)憂的進(jìn)一步原因是學(xué)生的成績直接反映了教師的教學(xué)方法和課堂上教學(xué)質(zhì)量的好壞。但他們似乎忽略了除教學(xué)方法之外，成功地學(xué)好一門外語更為重要的因素。如：教材是否合適，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、智力因素以及其他能力等等。事實上，在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中，上述因素都沒有引起人們的注意。
不同的時期，教師對學(xué)生在做作業(yè)時出現(xiàn)的錯誤的態(tài)度也不同。過去，人們把學(xué)生犯的錯誤視為“犯罪”，教師不是幫助學(xué)生改正錯誤，而是懲罰他們。因此，對大多數(shù)學(xué)生來說，任何學(xué)習(xí)過程都是一種痛苦的經(jīng)歷。然而，近二十年來，由于語言科學(xué)，特別是心理語言學(xué)的作用，教師對學(xué)生的錯誤以及對外語教學(xué)的態(tài)度發(fā)生了徹底的變更。
學(xué)生的錯誤可以分為操作錯誤和能力錯誤。操作錯誤不系統(tǒng)，不嚴(yán)重，當(dāng)學(xué)生注意力集中時可以自己糾正。這些錯誤往往是由于粗心大意，記憶欠佳，身體不適、情緒不穩(wěn)定等原因造成的。因此，教師不必太擔(dān)心。而能力錯誤則是系統(tǒng)性的，經(jīng)常性的，并且較為嚴(yán)重。糾正這種錯誤要求認(rèn)真仔細(xì)地分析并研究其原因。
錯誤的主要根源是來自于母語，目標(biāo)語，第二或第三外語的干擾。而最大的干擾是母語。通過對錯誤分析的研究與觀察，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)中，有些錯誤帶有極大的普遍性，盡管學(xué)生們具有不同的語言背景。在方法學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于外語教學(xué)及學(xué)生錯誤有兩種意見。第一種意見認(rèn)為錯誤的發(fā)生是由于教材不合適和教學(xué)法不當(dāng)而導(dǎo)致的。第二種意見則持更加實際的觀點，認(rèn)為既然我們所生活的世界是不完善的，那么，不管采用什么教材、何種方法，錯誤都是在所難免的。他們認(rèn)為，明智的做法是對學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行分析和研究，努力去尋找外語學(xué)習(xí)的各種方法。因此，在外語教學(xué)中，我們認(rèn)為錯誤分析主要以嚴(yán)重的、反復(fù)出現(xiàn)的、系統(tǒng)的錯誤為基礎(chǔ)，并究其根源，不管這些錯誤是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，還是由于未能形成良好的語言習(xí)慣而引起的。
長期的教學(xué)經(jīng)歷使筆者認(rèn)為，分析學(xué)生的錯誤是一種較為現(xiàn)實，較為有效的教學(xué)手段之一，它能促進(jìn)語言教學(xué)。而教師不必刻意對母語和目標(biāo)語作比較分析，也不必分析兩種語言之間的相似性與差異性，更不必把精力放在分析學(xué)生可能犯的錯誤方面。教師了解到了學(xué)生犯的錯誤之后，應(yīng)根據(jù)錯誤的嚴(yán)重性和普遍性及發(fā)生的頻率進(jìn)行歸納，在這些基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方法。這不是因為對比分析沒有用，而是我們應(yīng)該補(bǔ)充錯誤分析，而不是用錯誤分析去補(bǔ)充理論。
另外，毫無疑問，結(jié)構(gòu)主義對語言教學(xué)的貢獻(xiàn)是巨大的，但他們像方法論者一樣，熱衷于避免錯誤，幫助學(xué)生寫語法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥�，但他們卻忽視了外語教學(xué)的基本目的，即教學(xué)生使用語言進(jìn)行交往。他們堅持用與上下文或與教材無關(guān)的，沒完沒了的句型進(jìn)行操練，并鼓勵學(xué)生死記硬背，忽視了發(fā)揮學(xué)生推理和實際運用語言的能力。結(jié)構(gòu)主義者的方法肯定已誤入歧途，因為在語言學(xué)習(xí)中，就必須使學(xué)習(xí)者接觸實用語言材料并在合適的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用語言并逐步自然形成和掌握各種規(guī)則。
在英語教學(xué)中，人們發(fā)現(xiàn)在初級階段學(xué)習(xí)應(yīng)該要有規(guī)劃和調(diào)節(jié)，但在第二或第三階段以后則要求學(xué)生接觸大量的書面原版語言材料和口頭練習(xí)并鼓勵他們不要怕出差錯，要多練多寫。根據(jù)前人研究的結(jié)果表明，強(qiáng)調(diào)數(shù)量而不是質(zhì)量，不僅能夠使寫與說更加流利，同樣也可以減少錯誤的發(fā)生。我們認(rèn)為，必須為學(xué)習(xí)者提供大量有意義、實用的語言材料，使他們在已學(xué)的大量而實用的語言材料中去收集，分段并重新組成新的語言材料，而不是采用結(jié)構(gòu)主義的、生硬的句型操練方式。因此，教科書的作者不應(yīng)像對比分析典范那樣把注意力放在主要“難點”上。相反，應(yīng)把注意力放在語言結(jié)構(gòu)作為一個整體系統(tǒng)上。如果這一重要部分被忽視了，他們給英語學(xué)習(xí)者所提供的將是毫無成果的，部分歸納的拼湊物。
學(xué)生的錯誤令教師擔(dān)憂。筆者在英語教學(xué)中，特別是在早期的教學(xué)生涯中，花費了許多時間更正學(xué)生的錯誤，如寫評語等。但在下一次的作業(yè)中，令人失望的是錯誤依然如故。漸漸地我開始意識到?jīng)]有必要花大量的時間去更正每一個錯誤。因此，我開始探討，采用選擇的批改方法，在課堂上對錯誤進(jìn)行分析和討論，要求學(xué)生解釋為什么某個句子是錯的，并對其加以更正。根據(jù)帶有普遍性、較嚴(yán)重的錯誤編制一些練習(xí)，要求學(xué)生把他們自己的錯誤用筆記本記錄下來，以便參考、防止重犯，而且每天給他們10分鐘進(jìn)行操練。令人滿意的是，學(xué)生的錯誤開始減少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之提高了。從而也增加了教師更加系統(tǒng)研究和分析學(xué)生錯誤的信心。同時，通過分析和研究使我了解到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取的方法，并且認(rèn)識到這一發(fā)現(xiàn)對教學(xué)是十分有益的。使我堅信錯誤分析對教師和學(xué)生都有啟示并且值得去做。
如上所述，錯誤主要來源于母語的干擾。這一點在測試中的翻譯一項體現(xiàn)的尤為突出。在翻譯練習(xí)中，即使是最好的學(xué)生也會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。錯誤是出于多方面的因素。如；粗心大意，記憶欠佳，情緒不穩(wěn)以及身體不適等原因。筆者認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中出現(xiàn)差錯是正�，F(xiàn)象，不應(yīng)大驚小怪。對學(xué)生所犯的錯誤，特別是在初學(xué)階段，不應(yīng)視為障礙，它恰好是學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用不同方法的反映。筆者在長期的外語教學(xué)中通過分析與研究把常見錯誤歸納為以下幾個方面：
1．詞序錯誤；
2．時態(tài)錯誤；
3．介詞誤用；
4．冠詞誤用；
5．遺漏作間接賓語的代詞；
6．近義詞的誤用；
7．詞綴錯誤；
8．混合錯誤。
以上錯誤在課堂上、作業(yè)里常常可以發(fā)現(xiàn)，教師可要求學(xué)生改正所犯錯誤并通過課堂上的錯誤更正使學(xué)生較為輕松、自然地修正，掌握其規(guī)律并在今后的作業(yè)中不再出現(xiàn)或盡量減少類似錯誤。系統(tǒng)地分析學(xué)生的錯誤，無論對學(xué)生還是教師都是有益的。它使教師對學(xué)生的語言知識有一個清晰、明確的概念。并以此制定下一步的授課計劃，直到學(xué)生達(dá)到最終目的，即掌握目標(biāo)語言。對于學(xué)生來說，指出這些錯誤，他們就會更加勤奮學(xué)習(xí)以改正這些錯誤，在改錯的過程中，學(xué)生的推理能力得到鍛煉。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生重新制定新的學(xué)習(xí)計劃并根據(jù)目標(biāo)語言的實際情況和特點采用更適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，正確地理解學(xué)生，及時地幫助他們分析錯誤及其原因，不僅有利于英語教學(xué)，也可幫助學(xué)生更好地掌握目標(biāo)語言。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李庭薌.《英語教學(xué)法》.高等教育出版社,1983年3月,第一版.
[2] 陳 申.《外語教育中的文化教學(xué)》.北京語言文化大學(xué)出版社,1999年,第一版.
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