三維目標指導下的英語教學論文
[摘要]二期課改理念要求教師應從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺保瑥摹皩W生的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的合作者”。本文筆者依據(jù)英語教學實踐，對如何在知識與技能、過程與方法、態(tài)度及價值觀三維目標的指導下進行英語教學做了一些探討。
[關(guān)鍵詞]三維目標 英語教學 二期課改理念
二期課改理念要求教師應從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺�，從“學生的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生的合作者”，以人為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而真正打造出嶄新的、充滿活力的課堂，并在使學生掌握知識的同時培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求教師必須很好地在教學中落實三維目標，即注重對學生的知識與能力的培養(yǎng)；注重教學的過程與方法； 注重對學生情感、態(tài)度及價值觀的教育。任何一門學科都是如此，英語也不例外。那么，如何在英語教學中落實這三維目標呢？這依然是擺在我們每一個英語教育工作者面前的一個重要課題。
一、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——知識與技能的整合
知識和技能目標是三維目標中的基礎(chǔ)性目標，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規(guī)性任務，它是教師鉆研教材和設(shè)計教學過程首先必須明確的問題。在進行教學設(shè)計時，要明確教學目標，根據(jù)初中英語課程目標對教材進行分析，根據(jù)學生的實際情況對教材的目標進行調(diào)整，觀察學生的接受能力，不斷地進行評價和調(diào)整，以期有效地實現(xiàn)課程目標。
在我校和實驗中學的校際聯(lián)動中，筆者以牛津教材9A Chapter 7 Comic strips為內(nèi)容開設(shè)了一節(jié)區(qū)級公開課。剛接到這個任務的時候我有點茫然不知所措，因為雖然閱讀課的教學觀摩了很多，自己也實踐了很多，但是漫畫的閱讀教學還是第一次。在備課的過程中我過于注重課件制作的花哨，上課活動的形式多樣，而忽略了最重要的一點——任務型教學模式中所設(shè)計的教學活動都要圍繞教學目標，是為了實現(xiàn)既定的教學目標服務。結(jié)果一節(jié)課上下來，學生做了很多活動，但是對于我要講授的教學內(nèi)容還是云里霧里，沒有達到預期的目的，課堂氣氛非常沉悶。后來教研員的一席話讓我茅塞頓開，那就是設(shè)計的每一個教學活動都要緊扣教學目標。這時我才明白在課堂上學生不是不愿講，而是講不出。沒有“源頭”，哪來的“活水”？基于這個理念，重新修改教案之后，學生果然活躍起來，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，真正打造出充滿活力的課堂，也實現(xiàn)了既定的教學目標。
因此在課堂教學中，教師需要首先確定將完成的具體教學目標。這樣可以幫助教師選擇教學內(nèi)容和確定教學效果。在大多數(shù)的課堂教學中，學生固定，教學內(nèi)容比較明確，而教師面臨的主要問題是：哪些內(nèi)容最為重要？哪種學習活動最有利于學生學習？怎樣的教學計劃最為有效？教學目標為這些問題的回答確定了出發(fā)點。這其中“知識和技能”目標是三維目標中的第一維，知識與技能的整合要求在學習新知的基礎(chǔ)上，通過師生互動，生生互動，學生與教材互動，激發(fā)學生的認同反應，以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)性的學習能力。
二、“學起于思歸于思，思源于疑以解疑”——過程與方法的融合
過程與方法是相輔相成的一個整體，教師不僅要明確知識與能力的獲得要經(jīng)過哪些步驟、程序和階段，還要懂得在過程的前、中、后應該采取何種方法實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在英語教學中，要注重提高課堂教學效率，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，注重激發(fā)學生的學習興趣，恰到好處地運用教具、學具和電教手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地得到發(fā)展。
探究型教學方法是新的課改理念當中一個重要的教學方式。要求教師要改變教學方法，改變“填鴨式”的教學模式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識，并將學到的知識應用于實踐，促使學生形成積極的學習動機，良好的學習態(tài)度和正確的語言學習及交際策略，充分發(fā)揮學生的主體作用，學會合作，學會探究，變被動為主動。
在教授初三學生復習《數(shù)詞》這一節(jié)內(nèi)容中，在第一次上課時我還是習慣于以前的老師講、學生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，結(jié)果學生反應平淡，沒有興趣。到另外一個班級上課，我讓學生根據(jù)已有知識進行歸納整理，以同桌、小組為單位開展活動，使學生人人動腦，人人動口，然后再對學生的共同問題進行針對性講解，結(jié)果學生思路大開，靈感紛至，眼界大開。生生之間、師生之間產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流，使全體學生全面參與到教學過程中來，不僅完全改變了“你講我聽”的.被動局面，而且由于學生所得到的最終結(jié)果即研討結(jié)果是他們自己“參與”、親身“體驗”所得，因而使學生成為了真正意義上的學習的主人，這是英語學科教學中的重要教學手段。
學起于思，思源于疑。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”�，F(xiàn)代教育學研究指出，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和尋求有效解決問題方法的過程。基于此，新課標把“過程和方法”作為課程標準的第二維，其意義是創(chuàng)新的，對我們英語教學的影響也將是深遠的。
三、“思辨體驗靠探究，反思調(diào)控賴領(lǐng)悟”——情感態(tài)度與價值觀的契合
開設(shè)英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富的情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣，鞏固基礎(chǔ)知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟。
牛津英語9A Chapter 7 Comic strips是一篇有關(guān)漫畫的閱讀文章。在這一課的教學中，我把對學生的情感教育滲透在課堂教學中。漫畫描述的是一個小孩被綁匪綁架之后發(fā)揮自己的聰明才智最后順利脫險的故事。于是我根據(jù)這樣的內(nèi)容提出了一個問題：How to save yourselves when you are in danger？同學們對于這個問題進行了熱烈的討論，并相應地想出了一些行之有效的辦法。
在整個教學過程中，三維目標是始終存在的。三維目標不是三塊，而是一個整體。因此，體現(xiàn)“以學生為本”，著眼于“人”的全面發(fā)展的三維目標，需要我們英語教師認真領(lǐng)悟透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標，真正實現(xiàn)三維目標的有機整合。
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