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英語新課改教學(xué)中的點滴的教育論文
摘要:課堂教學(xué)改革改變了以往的教學(xué)模式,采取分組教學(xué)的模式,以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,極大地提高了課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 分組教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
如今,英語教學(xué)改革在各地區(qū)、各學(xué)校全面展開。這種新的教學(xué)方法,改變了以往的人才培養(yǎng)模式,實行先學(xué)后教,實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。這種方式以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本,便于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神,在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍中體會學(xué)習(xí)的快樂與輕松,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,提高了教學(xué)效果。
在教改的過程中,分組教學(xué)方法使用很普遍。小組間的合作學(xué)習(xí)為教學(xué)改革的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ),也對學(xué)生的全面提高尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到了極大的推動作用。由于教學(xué)改革還處于初級階段,所以在分組教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題。下面就將我在教學(xué)中遇到的問題和自己探索改進(jìn)的教學(xué)方法和大家一起探討。
一、如何分組
分組的目的是為了讓優(yōu)幫困,兵教兵,組內(nèi)成員可以互相檢查,互相討論。所以每組成員均有好、中、困三個層次,由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)擔(dān)任組長。組長負(fù)責(zé)組織本小組的預(yù)習(xí)、輔導(dǎo)、討論、檢查及向老師的反饋。我把全班54人分成6組,每組9人。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)組長的任務(wù)過重:一是僅憑一己之力,無法完成對小組內(nèi)所有學(xué)困生的輔導(dǎo),也無法對中等生進(jìn)行全面的檢測;二是教師收不到及時的反饋;三是組長的學(xué)習(xí)成績有小幅下降。針對這種情況,我進(jìn)行了重新分組,把全班分成9組,每組6人,各設(shè)正副兩個小組長,部分中等生擔(dān)任副組長,每人負(fù)責(zé)一到兩個同學(xué)。這樣,既調(diào)動了中等生的積極性,又減輕了組長的負(fù)擔(dān),加快了輔導(dǎo)和檢查的速度(基本實現(xiàn)了一對一的檢查和輔導(dǎo)),也便于教師及時了解各組同學(xué)對知識的掌握情況。
二、小組成員如何分工
分組的目的是讓每一個學(xué)生都參與到課堂活動中來。但是每個學(xué)生的知識水平不同,所以在小組活動中扮演的角色也就不同。例如,學(xué)習(xí)較好的同學(xué)擔(dān)任活動組織者、知識講解員、監(jiān)督檢查員的角色。這一角色通常由小組長擔(dān)任,小組長是學(xué)生和老師之間的紐帶,一方面把老師要向?qū)W生傳遞的信息(課堂知識)通過小組討論的形式傳遞給學(xué)生;另一方面把學(xué)生的掌握情況反饋給老師。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生是分組教學(xué)的主體成員,他們對知識的掌握程度直接反映分組教學(xué)的效果。所以中等學(xué)生的角色是小組活動的主要代言人,對小組探究的結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié),并代表本小組發(fā)言或進(jìn)行成果展示。對于每組的學(xué)困生,可安排其擔(dān)當(dāng)本組的記分員,使其認(rèn)真聽每一個小組成員的發(fā)言及老師的評價,這樣才能正確合理地給每一個成員打分。
三、如何激發(fā)和調(diào)動學(xué)困生的積極性
學(xué)困生以前往往是教學(xué)的死角,這部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣,基礎(chǔ)較差,上課不積極動腦,不積極回答問題,很少開口講英語,導(dǎo)致學(xué)英語越來越困難。在分組教學(xué)中,應(yīng)充分注意學(xué)困生的水平和要求,調(diào)動其積極性。例如:要求用所學(xué)詞組造句時,可要求學(xué)困生先用漢語造句,然后由同組同學(xué)幫助其譯成英語,再由其重復(fù),借此幫助他們養(yǎng)成動腦和動口的習(xí)慣。在課堂檢測中,對學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。例如:要求流利背誦的文章可要求他們熟讀或只背誦重點句子。另外,在小組活動中讓其承擔(dān)某些力所能及的任務(wù),也可調(diào)動其積極性和參與意識。例如:他們可以借助輔導(dǎo)資料,擔(dān)任小組小小翻譯官�？傊�,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的過程,我們要看到他們點滴的進(jìn)步,并給予及時的鼓勵,只要他們在課堂上學(xué)會了動腦、動口,學(xué)會了與別人合作、交流,就已經(jīng)達(dá)到了我們最初的教學(xué)目標(biāo)。
四、如何保證教學(xué)過程不是優(yōu)秀生的“一言堂”
我觀摩過好多老師的示范課,有的一節(jié)課下來總是幾個學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)在回答問題,其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果得不到展示,從而影響了分組教學(xué)的實效性。因此我在教學(xué)中采取了以下方法改進(jìn):(1)提出問題后,給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間,尤其是水平稍低的學(xué)生,反應(yīng)速度會慢一些,要給他們留出充分的思考時間。(2)各組之間采取記分的方法展開競爭,組長回答正確一個問題加一分,組員回答正確一個問題加二分,由此來調(diào)動其他同學(xué)的積極性,同時也能增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。(3)教師靈活掌握課堂,如果不同水平的學(xué)生同時站起來回答問題,可鼓勵同學(xué)們把機(jī)會留給水平較低的學(xué)生,學(xué)習(xí)較好的可更正其發(fā)言中的錯誤。
五、如何把握分組教學(xué)的效果
我們實施的這種兵教兵的分組教學(xué)方法,如何取得最大的成效,關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于適時有效的檢測。每一堂課我們都安排了檢測環(huán)節(jié),目的是為了檢查學(xué)生對本堂課內(nèi)容的掌握情況。檢測題緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容,題量適當(dāng),5~10分鐘完成。組內(nèi)小組成員互查,正副組長互相檢查,然后分別檢查一到兩名組員,小組之間互相討論改正易錯題,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。組長做好記錄,包括每個成員的掌握情況及本組出現(xiàn)的易錯題,并及時反饋給老師,以便老師進(jìn)行重點講解。也可各組間交換組長互查,并展開評比。
六、激勵措施
分組教學(xué)采取記分,各小組之間展開競爭的方式調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識,學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到了積極的體現(xiàn)。但如果缺乏必要的激勵措施,學(xué)生的積極性就會減弱,分組教學(xué)的效果也會有所減弱。因此,我們需要可行的激勵措施來保證學(xué)生的積極性。例如:每周進(jìn)行一次評比,評出優(yōu)勝組、最具學(xué)習(xí)潛力小組、最具凝聚力小組。由老師給予名言獎勵或適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。對于表現(xiàn)不佳的小組,可交換小組長或調(diào)換組員加以督促。
以上是我在分組教學(xué)中的點滴體會。教無定法,教材內(nèi)容、學(xué)生的多樣性和個體差異是我們教學(xué)的立足點。只有在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,摸索出適合本校、本班的教學(xué)路子。
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