互聯(lián)網(wǎng)時代英語泛讀教學(xué)初探的教育論文

　　【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為泛讀教學(xué)的開展提供了內(nèi)容豐富且獲取方便的資源。本文在論述互聯(lián)網(wǎng)時代進(jìn)行泛讀教學(xué)的優(yōu)越性和構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源庫的基礎(chǔ)上，著重就互聯(lián)網(wǎng)時代泛讀教學(xué)的基本策略及對教師的新要求進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時代 英語泛讀 泛讀教學(xué)

　　一、互聯(lián)網(wǎng)時代英語泛讀教學(xué)的優(yōu)越性

　　互聯(lián)網(wǎng)時代的英語泛讀教學(xué)得天獨厚，優(yōu)越性明顯：（1）內(nèi)容全面，類型多樣。網(wǎng)上資源包羅萬象，從內(nèi)容上來看有政治、經(jīng)濟、文化、體育、環(huán)保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物等。它涵蓋了教材所涉及的或是學(xué)生所關(guān)心的幾乎所有話題，并可從多角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）材料鮮活，更新便捷�；ヂ�(lián)網(wǎng)上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料，使學(xué)生通過閱讀了解熱點問題。（3）檢索快捷，方便整合。主題或關(guān)鍵詞搜索速度快捷大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，整合后即可構(gòu)建閱讀資源庫，實現(xiàn)區(qū)域性資源共享。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)英語泛讀教學(xué)資源庫的構(gòu)建

　　互聯(lián)網(wǎng)時代的泛讀教學(xué)不聽任學(xué)生漫無目的地瀏覽。先期構(gòu)建適合學(xué)生需要的互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源庫是進(jìn)行泛讀教學(xué)的前提。建立互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源庫要有能連上互聯(lián)網(wǎng)的教師用機及與校園網(wǎng)相連的一定量的學(xué)生機等基本配置。教師通過搜索選擇、下載網(wǎng)頁、制作鏈接后可在短時間內(nèi)做出一個簡易的雙層網(wǎng)站。一般說來，構(gòu)建過程可分三步：首先確定主題。泛讀教學(xué)的選材應(yīng)當(dāng)盡量扣住使用的教材，其主題分布應(yīng)考慮到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。然后進(jìn)行搜索下載。較窄的主題可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題則應(yīng)選擇分類的網(wǎng)站進(jìn)行查詢。教師可給學(xué)生推薦常用的課文背景知識網(wǎng)站。最后對搜索下載的材料進(jìn)行整組。網(wǎng)上的素材下載后，教師應(yīng)初步篩選，本著科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則選出若干網(wǎng)頁或文章，然后根據(jù)設(shè)計意圖（如注解或替換部分生詞、設(shè)計閱讀任務(wù)等）再加工。接下來，要根據(jù)所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關(guān)主題的若干網(wǎng)頁可以構(gòu)成一個材料組，相當(dāng)于一個子網(wǎng)站。常用的材料排序是按照背景資料、輔助性閱讀與拓展性閱讀進(jìn)行的�？茖W(xué)組合后的材料可以加深學(xué)生對教材的理解、補充文化知識，同時，激發(fā)學(xué)生閱讀自主性，逐步提高閱讀水平。

　　三、互聯(lián)網(wǎng)時代英語泛讀教學(xué)的基本策略

　　為了突出語言的工具性，互聯(lián)網(wǎng)時代的泛讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡任務(wù)驅(qū)動下的多層次、多維度的教學(xué)策略，突出思維參與，培養(yǎng)學(xué)生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。

　　1.明確目標(biāo)任務(wù)，激發(fā)內(nèi)在動力

　　任務(wù)型語言教學(xué)理論認(rèn)為，語言的習(xí)得應(yīng)當(dāng)是有目的的交際活動，教師可以通過設(shè)計任務(wù)來明確每次閱讀的目標(biāo)，然后安排時間讓學(xué)生閱讀、思考乃至討論合作，做出構(gòu)想，最后由學(xué)生給出匯報。同一語篇應(yīng)用的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是多時機、多層次的，應(yīng)當(dāng)由易到難、由淺表性理解到綜合性領(lǐng)會，可以形成一個或數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成的階梯式的任務(wù)鏈。任務(wù)驅(qū)動策略充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

　　2.實現(xiàn)障礙突破，提高閱讀效率

　　閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動。提高閱讀速度和效率，閱讀理解中的障礙突破是成功的關(guān)鍵。運用預(yù)測技能，邊讀邊了解原文的篇章結(jié)構(gòu)和作者思路，把握具體細(xì)節(jié)，依據(jù)獲得的信息進(jìn)行推理、判斷和引申，結(jié)合語境識別詞語功能，巧推詞義，領(lǐng)會作者的態(tài)度與意圖。（1）整體閱讀。整體閱讀是以意群為單位進(jìn)行閱讀。學(xué)生在了解英語句子結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，閱讀時可以大膽拋開某些結(jié)構(gòu)詞或冠詞、系詞、連詞等，對于起輔助作用的形容詞和副詞等可以稍加領(lǐng)會，重點是要抓住一些關(guān)鍵實詞，如動詞、名詞等。（2）抓主要環(huán)節(jié)。進(jìn)行閱讀理解時，應(yīng)將細(xì)讀、略讀巧妙結(jié)合，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整閱讀速度，把注意力集中在關(guān)鍵句和段落上。在閱讀過程中只要抓住句中的關(guān)鍵詞、段中的關(guān)鍵句、文中的重要段落，許多問題會迎刃而解。（3）活用閱讀技巧。為了提高閱讀速度，學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用略讀法，通篇瀏覽，了解大意，領(lǐng)會文章的主要精神。必要時采用尋讀法快速尋找文章的重要信息。依文章的不同靈活運用不同的閱讀技巧，提高閱讀的速度和效率。 3.鼓勵自主閱讀，積極思考實踐

　　閱讀活動實際是一種語言知識的實踐和實現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，積極思考，廣泛實踐，自主解決閱讀中存在的各種問題，不斷發(fā)現(xiàn)新的閱讀策略，迫使學(xué)生廣泛運用已有的閱讀策略，以彌補課堂教學(xué)的不足。課后應(yīng)給學(xué)生布置一定量的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著不同的閱讀目的去完成不同的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)其閱讀技能和策略，真正從廣泛閱讀實踐中受益。另外，適時組織學(xué)生對所讀內(nèi)容分析、歸納和總結(jié)，或與其他同學(xué)互相交流、討論。其好處是：一方面，充分發(fā)揮學(xué)生群體的思維與智慧，實現(xiàn)智慧和策略的共享；另一方面，學(xué)生間不同觀點的相互碰撞與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和發(fā)散性思維，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

　　四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境泛讀教學(xué)對英語教師的要求

　　互聯(lián)網(wǎng)時代進(jìn)行泛讀教學(xué)的組織者是英語教師，教學(xué)效果的好壞一定程度上取決于教師的策劃能力。除了業(yè)務(wù)能力、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等這些傳統(tǒng)意義上評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，互聯(lián)網(wǎng)時代的泛讀教學(xué)對英語教師要求更高。

　　1.善開拓創(chuàng)新，工作熱情高

　　互聯(lián)網(wǎng)時代給外語教育手段帶來了革命性變化。在各學(xué)科尋求與信息技術(shù)整合進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程的今天，僅僅滿足于將教科書作為知識的載體顯然是不夠的�；ヂ�(lián)網(wǎng)環(huán)境教學(xué)是一個全新的課題，沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)更多的精力與耐心。技術(shù)的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的努力，離開努力開拓創(chuàng)新的工作熱情和奉獻(xiàn)精神是不可能成功的。

　　2.學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理論，扮演好多種角色

　　在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師是互聯(lián)網(wǎng)資源的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師應(yīng)當(dāng)在“任務(wù)型語言教學(xué)”理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設(shè)計合理的激勵性的閱讀任務(wù)，做出積極的學(xué)習(xí)評價。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生閱讀能力。

　　3.掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)水平，活學(xué)活用

　　互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)水平是創(chuàng)建與利用互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)。教師不但應(yīng)掌握計算機基本操作系統(tǒng)的使用和網(wǎng)頁下載、設(shè)計與制作的基本技術(shù)，而且應(yīng)具備互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)安裝、運行與維護(hù)的基本能力與動態(tài)網(wǎng)頁后臺發(fā)布系統(tǒng)的操作技術(shù)。

　　閱讀能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)的核心內(nèi)容。英語教材更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，一定程度上制約了學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高。因此，在學(xué)生詞匯量已有一定積累的前提下，應(yīng)大力提倡結(jié)合教材主題，增加富有時代氣息的真實性材料進(jìn)行泛讀教學(xué)來豐富和拓展英語教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)英語的學(xué)習(xí)自主性[J].外語界，2002，(2).

　　[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

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