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淺談英語教學(xué)中的提問教學(xué)論文
【摘要】 當(dāng)前在基礎(chǔ)教育中，素質(zhì)教育成為基礎(chǔ)教育改革的主旋律。開發(fā)人的潛能，提高人的整體素質(zhì)，在今天越來越受到廣泛的重視。提高英語素質(zhì)教育迫在眉睫。在英語教學(xué)中，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，涉及到教學(xué)觀念的更新，教材的選用，教學(xué)方式的改變等諸多因素。筆者認(rèn)為，針對現(xiàn)行教材《Go for it》，提問教學(xué)作為一種可行的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了交際性原則，體現(xiàn)了聽說領(lǐng)先原則，是實施素質(zhì)教育的一個有效手段。本文將從提問的可行性﹑目的﹑趣味性﹑方式﹑建議等幾個方面分別進行闡述。
【關(guān)鍵詞】 英語 提問 教學(xué)
一﹑提問要有目的性
提問是教師與學(xué)生交流的主要形式。它的首要目的是鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識的現(xiàn)實階段向潛在階段發(fā)展。是認(rèn)識事物的必要途徑。大量有效的語言輸入對促進學(xué)習(xí)者語言輸出能力的形成具有關(guān)鍵性的作用。輸入通過聽和讀兩個途徑，在我國現(xiàn)有條件下，學(xué)習(xí)通過閱讀獲得大量有效的語言輸入的機會比通過聽輸入的機會要大得多。它的重要目的是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，打破教師一言堂的舊教學(xué)模式，促使學(xué)生積極思維，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。教師通過提問可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否理解和掌握，其程度如何，以便于我們教師對今后教學(xué)的指導(dǎo)。提問既適用于學(xué)新知識，也適用于知識檢查�，F(xiàn)在很多教師進行課前5分鐘提問訓(xùn)練，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新內(nèi)容，承上啟下，使課堂有機結(jié)合在一起。也為學(xué)生構(gòu)建了講英語的氛圍，創(chuàng)造了大量的課堂實踐機會。實現(xiàn)教師用英語教英語，學(xué)生用英語想英語的基本目的。實踐證明，運用提問教法，會使死氣沉沉的英語課堂變得生動活潑，使消極被動思想開小差的學(xué)生變成精力集中，積極主動的學(xué)生。有助于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二﹑提問要有趣味性
心理學(xué)告訴我們：初中學(xué)生處于童年期和少年期的交替時期，好奇心很強，求知欲強烈，容易接受外界刺激的影響，但心理發(fā)展極不平衡，憑興趣愛好而專注某一事物是其最明顯的特征，對新學(xué)校，新老師，新學(xué)科（對絕大多數(shù)學(xué)生而言），有一種特殊的感覺，在很大程度上是憑著興趣去認(rèn)識事物，探索事物。興趣是最好的老師。因而作為教師，就必須運用心理學(xué)知識，抓住學(xué)生心理特征，開發(fā)提問教學(xué)中的興趣點，如，在提問內(nèi)容方面激趣、開展競賽激趣、做游戲激趣、連鎖問答激趣和角色表演激趣等。
三﹑提問要有針對性
教師提問，一定要有針對性，針對什么？針對學(xué)生的年齡特征，針對學(xué)生的心理特征，針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)等。漫無目標(biāo)地泛泛提問，沒有針對性，這樣的提問既達(dá)不到目的，又耽誤學(xué)生時間，對教學(xué)毫無意義。我們面對的學(xué)生因其年齡大小、知識面的寬狹和心理需求的各不相同，我們在設(shè)計問題的時候也一定要有明確的針對性，才能收到預(yù)期的效果。
四、提問要注意方式
目前最常用的提問方式是教師的主動提問，這種方式簡單易行便于操作。其實，提問既可以是師生間的提問，也可是學(xué)生間的提問。但要把它運用得恰當(dāng)，還是要講很多技巧的。在英語教學(xué)中有五類行之有效、由淺入深的問題，值得我們探討。下面以《Go for it》八年級下冊二單元課文為例，簡述如下：
�。�1）機械性問題：此類問題簡單、機械，答案是固定的或是課文里現(xiàn)成的，學(xué)生只要記住所學(xué)內(nèi)容，將答案與問題對上號即可。
例如：How many children does Cathy have?
Are their school days busy enough?
�。�2）理解性問題：此類問題要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，用自己的話進行評述。答案分散或暗含在課文中。
例如：What do her children do after school?
Why are the children tired?
�。�3）應(yīng)用性問題：此類問題要求學(xué)生把所學(xué)知識在新情況下加以運用。
例如：What do you do after school?
What’s the meaning of “not…until”? Make a sentence with it.
�。�4）創(chuàng)造性問題：此類問題要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容綜合分析，判斷正誤，作出創(chuàng)建性回答。
例如：What would happen if the children didn’t do as their parents told?
Can you tell us how you deal with after_school activities?
�。�5）評價性問題：此類問題要求學(xué)生運用個人判斷力，對不同的觀點和價值，發(fā)表自己的看法。
例如：Why are the children under too much pressure?
Do you have any pressure? Why or why not?
在前面五類問題中，（1）（2）比較簡單，易于回答。（3）（4）（5）較為復(fù)雜，回答困難，但這些問題的解決，正是我們努力的方向，需要我們花大力氣去解決。 五﹑關(guān)于提問的幾點建議
�。�1）注重提問教學(xué)。初一學(xué)生開始接觸英語，有一種新奇感、膽大、不怕羞、敢開口。從最簡單的How are you? What’s your name? What’s this in English?開始，抓住每一個提問的機會，走好第一步，就會收到事半功倍的效果。
（ 2）提問教學(xué)要持之以恒。一般一年級容易做到，一是教材提供的內(nèi)容便于提問，二是學(xué)生敢于說。到了二年級情況就會發(fā)生改變，教材難度加大，教師重筆頭，輕口頭，學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語，學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化。面對如此狀況，要求教師樹立信心，早作計劃抓好一年級，培養(yǎng)良好習(xí)慣，以使學(xué)生平穩(wěn)度過分化階段。
�。�3）要把握問題的深淺度，問題的難易程度必須適合學(xué)生水平，問題太簡單，調(diào)動不起學(xué)生的積極性。問題太難，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要因材施教，恰到好處，讓每個學(xué)生都“吃飽。”提問的時機，一般先就機械問題，理解問題提問，待學(xué)完、熟悉課文后，可就應(yīng)用問題，創(chuàng)建問題，評價問題提問。提問的對象，一定要面向全體，全面開花，首先向全班提出問題，引起大家的思考。再一一回答，切忌弄成“一鍋粥”。
（4）多用換位方式提問。在常規(guī)教學(xué)中，教師提問，學(xué)生回答是常用模式。其實我們可以反其道而行之，讓學(xué)生向教師提問，比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)家庭，人的外貌時，學(xué)生問一問教師的情況，更能滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（5）注意聽提問內(nèi)容�，F(xiàn)在中考英語聽力測試都有提問理解題，提問理解是考查學(xué)生在一定語境或情景中所表現(xiàn)出的快速反應(yīng)、推理判斷能力。提問理解需要掌握一些具體信息，如時間、地點、人物、年代、價錢、數(shù)字等，這些信息對理解提問，把握提問主旨是不可缺少的內(nèi)容。要聽清，聽懂信息，要對所聽到的信息做簡單的處理，體現(xiàn)了一個人對口語的理解能力。提問理解需要理解領(lǐng)會提問的觀點、態(tài)度及意圖。能測試出學(xué)生在聽力方面的綜合素質(zhì)。為了輸入的有效性，老師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成聽問題的習(xí)慣。
提問不僅是一種重要的交際手段，而且是一種非常重要的教學(xué)形式。它為我們提供了大量的教學(xué)練習(xí)實踐機會，利于教學(xué)操作，便于學(xué)習(xí)上路，只要我們教師根據(jù)教學(xué)大綱，新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材特點，從學(xué)生實際情況出發(fā)，因地制宜，因材施教，我們完全有能力把英語課上得生動活潑，興趣盎然，使英語成為學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、努力學(xué)的學(xué)科，以完成素質(zhì)教育所賦予我們培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和提高新一代公民素質(zhì)的重任。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡春洞、王才仁：《英語教學(xué)交際論》1996
�。�2］顧明遠(yuǎn)：《素質(zhì)教育的課程與教學(xué)改革》2005
�。�3］張正東編著：《外語教育學(xué)》，重慶出版社，1987
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