高中英語任務(wù)型教學(xué)模式初探論文
摘要：任務(wù)型教學(xué)是英語新課程標準所倡導(dǎo)的，同時也對英語教師提出了更高的要求。正確理解任務(wù)型教學(xué)是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者通過一學(xué)期的教學(xué)嘗試和對一些任務(wù)型課堂教學(xué)的觀摩，體驗了任務(wù)型教學(xué)的一些特點和要求。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；嘗試；實踐；思考
一、任務(wù)型英語教學(xué)的現(xiàn)實意義
1.任務(wù)型英語教學(xué)的定義
任務(wù)型英語教學(xué)就是指在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。
2.任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律
任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)是皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)等提出的建構(gòu)主義理論。該理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，這與我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，即課堂上教師的單純講述和傳授知識，學(xué)生被動地、機械地學(xué)習(xí)是有著很大的區(qū)別的。學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。
任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知規(guī)律，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人時，學(xué)生各種非智力因素的發(fā)揮就能進入很好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率就會事半功倍。
3.任務(wù)型教學(xué)符合高中英語課程改革
任務(wù)型教學(xué)（Task-based English Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)模式，是在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學(xué)理論，是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑之一。
隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，以及社會生活信息化和經(jīng)濟生活全球化，外語已成為走向世界、通往未來不可缺少的通行證。新的形勢使廣大的中學(xué)英語教師面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)和考驗，要求我們勇于改革，敢于創(chuàng)新，研究新的教育教學(xué)方法，為國家培養(yǎng)出大批具有一定英語知識的高中學(xué)生。作為中學(xué)英語教師，我們應(yīng)該重視任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)，并切實身體力行地大膽實踐。
二、任務(wù)型教學(xué)過程中實踐要求
教育部頒布的《新課程標準》中倡導(dǎo)在中學(xué)英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語做事，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
1.任務(wù)型課堂活動類型
根據(jù)高中英語教材和高中生的特點及興趣，任務(wù)型課堂教學(xué)主要為解決問題任務(wù)（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）和觀點交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。
2.備教材
教師除了要知道每單元的知識要點外，還要挖掘教材的文化內(nèi)涵。英語教材中滲透了大量的自然科學(xué)和人文知識。因此，教師在教學(xué)中要做到融英語語言與其他學(xué)科知識為一體。
3.備學(xué)生
教師要盡可能快地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、愛好和特長等。由于筆者剛接任高二年級的英語課程，為了盡快了解學(xué)生，筆者采用了調(diào)查學(xué)生檔案、詢問原教師和班主任、口頭筆頭測試等形式，在1個月內(nèi)基本摸清了學(xué)生的情況。這就有利于根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)計和安排任務(wù)。
4.科學(xué)分組
任務(wù)型教學(xué)中的很多活動是在小組內(nèi)展開的，分組是否得當會影響任務(wù)完成的效果。筆者把全班分成8～10小組，按座位和成績（好中差適當分勻），也適當考慮學(xué)生自己的選擇，合理分配特長生，分成6～8人一組，并選出工作較為負責(zé)的同學(xué)擔任組長，這樣可以讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。
5.科學(xué)分工
任務(wù)型課堂教學(xué)要確保每個學(xué)生都有事可做。因此，學(xué)生在組內(nèi)的工作要有明確的分工。小組長要協(xié)助教師組織和監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行情況。例如，在確定題目后，組長要安排組員分頭調(diào)查，收集資料，統(tǒng)計結(jié)果。教師的任務(wù)是規(guī)定任務(wù)準備與完成的日期、任務(wù)內(nèi)容、展示形式、展示要求和注意事項。
6.任務(wù)的呈現(xiàn)和展示
任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。任務(wù)的完成或展示是任務(wù)型教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成。例如，短期任務(wù)可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成后或課堂教學(xué)的最后階段，也可以是課后，如對話、情景劇、問答題、討論題等，可以是單獨完成，也可以小組合作完成；長期任務(wù)則可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成。
7.任務(wù)的設(shè)計
任務(wù)要有趣味性、可操作性、交際性、科學(xué)性和可拓展性。任務(wù)的設(shè)計還要根據(jù)學(xué)生的需要，包括學(xué)生的個性需要，社會對學(xué)生的需要，還包括學(xué)生的共性需要。如，教學(xué)的目標和要求。教師設(shè)計任務(wù)時必須考慮學(xué)生這兩個方面的需要，要充分了解學(xué)生想做什么、會做什么和該做什么。
任務(wù)可分短期的和中、長期的，短期的可以在課堂上完成，中、長期的要提前一個禮拜或一個月，甚至更早布置。根據(jù)高中學(xué)生的特點，選擇更具新穎性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在通過對任務(wù)的完成過程中，領(lǐng)略成功的'喜悅。任務(wù)的設(shè)計要具有語用、語境和語義三方面的真實性，并符合學(xué)生的真實興趣。又要根據(jù)高中學(xué)生的實際情況，適當安排任務(wù)，有些任務(wù)可以針對學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗而設(shè)計，學(xué)生不需要經(jīng)過長時間的準備或通過大量的查閱才能完成的。
8.教師的作用——幫助者
教師首先在熟悉教材和學(xué)生后，精心設(shè)計任務(wù)；再根據(jù)學(xué)生的特點把任務(wù)分到各小組，甚至到組員，明確任務(wù)完成的時間、展示形式、展示要求等；最重要的是教師要經(jīng)常到小組中去了解情況，及時指導(dǎo)小組活動，并適時地鼓勵他們，盡可能多地提供幫助，特別是對不習(xí)慣動手的同學(xué)，要提供可操作又方便的方法；最后，在任務(wù)結(jié)果展示前，教師要盡快地了解學(xué)生在展示中可能要用到的語言，檢查它們是否符合語言要求，是否符合語用、語境和語義三方面的真實性，是否結(jié)合本單元的語言知識，是否用了較多的語言結(jié)構(gòu)或詞匯，是否能體現(xiàn)“用語言做事”。
9.合理評價
教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過考查、觀察和交流，對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、課堂展示、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價。這種評價可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。
三、任務(wù)型教學(xué)過程中思考
任務(wù)型教學(xué)是一種值得探究的教學(xué)模式，它更側(cè)重于對學(xué)生的任務(wù)完成過程和學(xué)習(xí)方式的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控，而不只是關(guān)注其學(xué)習(xí)目標和結(jié)果；學(xué)生在共同達成學(xué)習(xí)目標的同時既培養(yǎng)了團隊合作精神又因為教師的“放開手腳”而真正地投入到多方面的、廣泛的語言互動交流之中，自主性學(xué)習(xí)能力也得到了最大機會的發(fā)展。
任務(wù)型教學(xué)是一種促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標的教學(xué)策略。而有的英語教師誤認為每次英語課堂上都必須采用這種方式去操作。課堂教學(xué)只為了完成“任務(wù)”，不重視為完成任務(wù)而進行的知識、能力的提高，甚至有的教師不參與或很少參與學(xué)生任務(wù)的完成過程。其實，這是片面地、機械地理解任務(wù)型教學(xué)。在英語教學(xué)中，我們要依據(jù)教材的特點，學(xué)生對語言的需求，在任務(wù)型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，模擬生活，靈活多變地開展語言教學(xué)，以達到較好的語言教學(xué)效果。
任務(wù)型教學(xué)要求教師從一個規(guī)定的教學(xué)大綱和一定的教學(xué)方法被動接受者轉(zhuǎn)變成一個課堂教學(xué)材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉(zhuǎn)變成一個以課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標指向，具體的操作要求。
筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內(nèi)可以通過其他方式來幫助學(xué)生，取得更大的進步。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題。
總之，高中英語任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維．讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中將會越來越顯示出其優(yōu)越性。
參考文獻：
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Abstract: Task-based teaching is advocated in new English curriculum standard and it puts forward higher requirements for English teachers. Understanding correctly task-based teaching is the decisive factor influencing English teaching. According to personal teaching attempts in the past terms, the author sums up some of characteristics and requirements of task-based teaching.
Key words: task-based teaching; attempt; practice; reflection
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