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元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)論文
[摘要]元認(rèn)知是對認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)知，因此能對整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)。本文依托于元認(rèn)知理論，提出對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上，提出在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用元認(rèn)知理論的策略方法。
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知 中學(xué)英語 閱讀教學(xué)
在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀理解一直是一塊難啃的“骨頭”。老師不知道如何教，學(xué)生更不知道如何學(xué)。整個(gè)教學(xué)都處于一種無意識(shí)的茫然狀態(tài)，本文借助元認(rèn)知理論，試圖對中學(xué)英語閱讀教學(xué)提出一點(diǎn)自己的看法和理解。
一、英語閱讀中的元認(rèn)知問題
英語閱讀一直是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然在教學(xué)過程中教師一再強(qiáng)調(diào)，許多學(xué)生的英語閱讀能力依舊薄弱。其根本原因在于，在英語閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生通常只專注于閱讀的結(jié)果，即只是簡單核對答案對錯(cuò)，而沒有真正實(shí)現(xiàn)閱讀理解。有證據(jù)表明，學(xué)習(xí)者本人對閱讀的理解直接影響他們的閱讀過程。而閱讀中的認(rèn)知活動(dòng)，就是理解閱讀材料所表達(dá)意思的過程，元認(rèn)知?jiǎng)t是對這一過程的定位與評價(jià)。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，有必要從元認(rèn)知的高度，教授學(xué)生一些閱讀的元認(rèn)知技能，從而有效提高他們的英語閱讀效率，提高考試成績。
美國心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知概念，他認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對有關(guān)自身任何認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知由三部分組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知活動(dòng)。這三方面相互聯(lián)系和制約，構(gòu)成元認(rèn)知整體。元認(rèn)知知識(shí)是指認(rèn)知主體所儲(chǔ)存的既和自身有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片斷。元認(rèn)知體驗(yàn)指的是伴隨并從屬于智力活動(dòng)的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，F(xiàn)lavell對此并未作進(jìn)一步的分析。元認(rèn)知活動(dòng)指認(rèn)知主體以當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)為對象，不斷進(jìn)行一系列積極的自覺的監(jiān)測、控制和調(diào)節(jié)活動(dòng)。
長期以來，英語閱讀教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，即很多教學(xué)活動(dòng)的目的只是關(guān)注學(xué)生閱讀理解的結(jié)果選擇，而不是真正意義上幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。英語課堂的教學(xué)模式單一，氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生對閱讀的探知欲和自覺性。因此，有必要提高對元認(rèn)知能力的訓(xùn)練。
二、英語閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)
在主導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力提高的過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信和策略，是提高英語閱讀的元認(rèn)知能力最重要的三個(gè)方面，以下將從這三方面入手，一一闡述討論。
1、這三方面因素中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是最重要的。在提高學(xué)生的自我意識(shí)能力時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在如何調(diào)動(dòng)他們的積極性上。眾所周知，人的絕大多行為是由動(dòng)機(jī)引起的。因此動(dòng)機(jī)在教育中需被用來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成習(xí)慣，動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外來動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明確閱讀的重要性和目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的首要工作；而指導(dǎo)閱讀方法和技巧則有利于學(xué)生明顯減少閱讀，提高效果并獲得來自于贊揚(yáng)等方面的外來動(dòng)機(jī)。閱讀方法和技巧指導(dǎo)重在如何正確理解詞、句、文方面。
2、教師在英語教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思維、認(rèn)知、判斷和理解活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的參與交流和主動(dòng)閱讀的機(jī)會(huì)，幫助他們切實(shí)解決閱讀中的問題，修正并補(bǔ)充對課文的理解，并進(jìn)而深入分析和評價(jià)課文內(nèi)容。這有助于增加學(xué)生的自信，有效提高學(xué)習(xí)成績。首先要求做到的，就是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提高自我發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這有一個(gè)發(fā)現(xiàn)和提出簡單的問題到發(fā)現(xiàn)和提出高質(zhì)量的問題的過程。閱讀和提問僅停留在文章的表面是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生有表及里地發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值、更有質(zhì)量的問題。主要表現(xiàn)在對課文的深挖掘、精理解、透領(lǐng)悟。促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。而問題的解決，讓學(xué)生在閱讀理解中有明確的任務(wù)和解決任務(wù)的愉悅感，因此能讓他們的閱讀能力更上一層臺(tái)階。
3、閱讀課的任務(wù)知識(shí)，即文本知識(shí)（text knowledge）包括對文章的文體、組織特征、詞匯難度特征、邏輯性及其與閱讀任務(wù)的關(guān)系等。不同特點(diǎn)的文本有著不同的運(yùn)用策略，并且會(huì)對認(rèn)知過程產(chǎn)生不同的影響。因此，閱讀者的閱讀策略決定了他們是否能區(qū)分與理解有關(guān)的必要信息和多余信息，從而能很快抓住文章的大意。研究表明，有效的學(xué)習(xí)者能清楚地意識(shí)到任務(wù)要求，能根據(jù)要求實(shí)施策略，而困難學(xué)生往往存在不適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)觀，如不關(guān)注文章的意義，只關(guān)注詞義。閱讀有困難的學(xué)生具有較少的策略知識(shí)，而閱讀優(yōu)秀者會(huì)調(diào)整自己的策略去滿足不同的閱讀目的（ 如略讀或詳讀）等。而且，優(yōu)秀的閱讀者會(huì)積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)和所采用的策略是否成功，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。
三、元認(rèn)知能力在中學(xué)英語閱讀中的實(shí)際運(yùn)用
元認(rèn)知能力既然在閱讀過程中發(fā)揮著如此巨大的作用，在這一原則的指導(dǎo)下的中學(xué)英語教學(xué)，也必然能對學(xué)生有所助益。因此圍繞元認(rèn)知的三個(gè)方面，制定閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
首先，應(yīng)進(jìn)行閱讀教學(xué)前的調(diào)查工作。這應(yīng)包括，明確各學(xué)習(xí)階段閱讀的具體內(nèi)容和任務(wù)、了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。為學(xué)生科學(xué)地確定一個(gè)閱讀教學(xué)起點(diǎn)，也是為今后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。可事先通過問卷、測試的手段，了解學(xué)生閱讀興趣，測試的材料有難易梯度，且材料、體裁多樣。
其次，應(yīng)充分利用課文，積極開發(fā)教學(xué)資源。課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料，必須充分利用。課文教學(xué)應(yīng)以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自行探求為主的方式進(jìn)行。 在教師指導(dǎo)下，規(guī)定時(shí)間學(xué)生自讀、自譯并完成教師布置的練習(xí)。課文用于閱讀目的的教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解、識(shí)記、選擇、猜測、分析、歸納、推論、評價(jià)、鑒賞等閱讀能力。同時(shí)，應(yīng)拓展閱讀資源。閱讀能力是通過一定數(shù)量的實(shí)踐才能培養(yǎng)的，除課文外，應(yīng)補(bǔ)充一定數(shù)量的材料，擴(kuò)展閱讀視野，還應(yīng)該培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀速度。
再次，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，。開始學(xué)習(xí)閱讀的學(xué)生，總是擔(dān)心不能完全理解閱讀的材料，并為缺乏技巧與經(jīng)驗(yàn)而焦慮。因此，閱讀時(shí)常有一個(gè)個(gè)單詞閱讀、默讀、頻頻翻閱詞典、頻頻回視等不良的閱讀習(xí)慣。這些閱讀中的不良的動(dòng)作，分散精力、減慢速度、不能理解全篇內(nèi)容。因此教師必須指導(dǎo)學(xué)生，閱讀時(shí)應(yīng)改正這些不良動(dòng)作，逐步形成一些規(guī)范的，良好的閱讀習(xí)慣。
最后，應(yīng)教會(huì)學(xué)生必要的閱讀策略，提高閱讀能力。要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)進(jìn)行專項(xiàng)優(yōu)良的閱讀技能訓(xùn)練，這包括根據(jù)上下文推測陌生詞、句意思的能力；快速尋找關(guān)鍵信息詞、句的能力；整體把握文章大意、主旨、線索、納要的能力；分析材料，得出正確結(jié)論的能力。這些能力的培養(yǎng)是通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)的。
閱讀能力的培養(yǎng)在于多方面因素的提升，從元認(rèn)知理論的角度去認(rèn)識(shí)英語教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)和提高問題，有利于我們高屋建瓴地把握問題的實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵，從而有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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