英語聽力突破教育論文
摘要：聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，提高英語聽力能力在國際交際日益頻繁和對英語聽力要求日益提高的今天更具有重要意義。因此，如何提高聽力能力始終為人們所關(guān)注，著重探討了學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面存在的問題，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出一些解決的對策，以達(dá)到提高學(xué)生英語聽力水平的目的。
關(guān)鍵詞：聽力；策略；訓(xùn)練
1 存在的問題
1.1 語音的辨別能力低
現(xiàn)在的學(xué)生由于在高中階段把大部分的精力主要用在了筆試的上面，對發(fā)音不是很重視。同時，由于許多地區(qū)在高考的時候沒有聽力這項(xiàng)考試內(nèi)容，學(xué)生自然而然的就不會去練習(xí)聽力了。在平時的教學(xué)中，常常會發(fā)生這樣的一個情況；一個單詞如果只是單純地讀出來，大家可能不知道是什么單詞，可是等在紙上寫出這個單詞的時候，他們會恍然大悟。原來是他們認(rèn)識的單詞。為什么不能靠聲音分別出單詞呢?主要就是自己讀那個單詞的語音同別人的有點(diǎn)不一樣。
1.2 詞匯量不夠大
每次在聽力的過程中，總有學(xué)生說我一個單詞都聽不懂。他們在說這句話的時候，其實(shí)只是在抱怨很多單詞都不會，他們的詞匯量太少了。詞匯量的多少也直接影響著英語水平的提高速度。在聽力訓(xùn)練中，詞匯量也起著同樣十分重要的作用。但在占有大量的詞匯量的同時，在聽力資料中也肯定會出現(xiàn)一定數(shù)量大家所不會的單詞，那么就要求大家在擴(kuò)大詞匯量的同時，在聽力培養(yǎng)訓(xùn)練中。要會根據(jù)所聽資料內(nèi)容，根據(jù)上下文、背景、說話人的語氣、語調(diào)上來猜測一些生詞的意思。這種能力的培養(yǎng)也是十分必要和重要的。
1.3 主要內(nèi)容抓不住
在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學(xué)生來說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會全文。學(xué)生在聽的過程中不會去找關(guān)鍵詞。有些學(xué)生力求聽懂每個單詞，實(shí)際上在真正的應(yīng)用中，這種方法不是很好的學(xué)習(xí)方‘法。做任何事情都要掌握一些技巧。在聽力中，首先學(xué)會的就是抓關(guān)鍵詞。但部分學(xué)生不善于在聽時抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結(jié)果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯誤的結(jié)論。
1.4 沒有聽到重要細(xì)節(jié)
聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能說明主題的重要細(xì)節(jié)。重要內(nèi)容和關(guān)鍵詞固然重要，但是在每年的考試中，除了主旨大意題，還有一些細(xì)節(jié)題。對于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯φ牧系睦斫狻＠纾喝嗣�、地名、時間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中往往忽視對以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。從而導(dǎo)致了學(xué)生在聽力方面存在著問題。聽力水平提不高。
1.5 缺乏正確的昕力習(xí)慣
有些學(xué)生覺得聽力就是用耳朵聽東西的問題。他們習(xí)慣于在聽的過程中只用耳朵，不喜歡去做一些小筆記，也不喜歡在聽之前看看選項(xiàng)或是猜猜話題什么的。實(shí)際上聽力是眼，耳。手三者都要全身心投入地一個操作過程，同時還要學(xué)會強(qiáng)記。
1.6 背景知識太狹窄
聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。
1.7 聽力技巧缺乏
由于學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段中。沒有什么專門的聽力課，因而涉及到聽力解題技巧的知識很少。有時候有些習(xí)題如果掌握了一定的技巧做起來就不會那么難了。
1.8 語法方面的知識缺少
在日常學(xué)習(xí)中，我們也要注意對語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，只有熟練地掌握語法知識，才能在聽力理解時快速反應(yīng)各個不同的語法內(nèi)容。在聽力中我們常常會碰到一些虛擬語氣，比較級，情態(tài)動詞的推測性用法等一些關(guān)于語法方面的考題。比如說if only和only if這兩個詞組中，如果出現(xiàn)虛擬語氣，那么就是與現(xiàn)在的情況相反，可是能聽懂這樣的句子，就是不會選擇正確的答案，這主要是因?yàn)檎Z法知識的欠缺。
2 聽力理解的三階段
(1)感知階段。指聲音信號進(jìn)入感覺記憶(信息保存的感覺記憶時間約為1／4秒)，然后經(jīng)篩選，其中一部分進(jìn)人短時記憶并被加工處理。在感知過程中，聽者的注意力集中于口頭話語，而口頭話語是稍縱即逝的。加之人的注意力有限，因而聽者所聽到的聲音只能暫時保存在形聲記憶中，如果此時聽者還不采用相應(yīng)的策略，舊的信息很快就會被新的信息所取代。
(2)分析階段。指短時記憶中的信息經(jīng)重組，編碼后，形成有意義的命題，聽者要對連續(xù)性的語流進(jìn)行切分。切分的主要線索是意義。意義體現(xiàn)在句法、語音、語義三個層面上。在分析過程中，聽者以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)對口頭話語進(jìn)行解析，而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由單詞和信息構(gòu)成的。
(3)應(yīng)用階段。是指將形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義。當(dāng)新輸入的信息與已知信息相匹配時就產(chǎn)生理解。在應(yīng)用階段，當(dāng)形成的命題與長時記憶中的已知信息相聯(lián)系時，大腦便通過積極的思維活動去分析，合成，歸納，使其成為連貫的語育材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。然后將重構(gòu)的意義而非原有形式在長時記憶中保留。
3 聽力的`學(xué)習(xí)策略
聽力策略就是在聽音過程中，聽者為獲得、保留和解析新信息而被激發(fā)的心理活動過程。在聽力過程中經(jīng)常體現(xiàn)和運(yùn)用的，主要有以下幾種：
(1)調(diào)控策略。在聽一篇課文時，學(xué)習(xí)者會在聽音中出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)生這種情況時，聽力好的學(xué)習(xí)者會立刻意識到其注意力的不集中，并很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上，而聽力差的學(xué)習(xí)者則只顧前不顧后，一遇生詞，就會停止聽音，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。
(2)切分策略。實(shí)驗(yàn)表明，聽者對不同長度的信號在反應(yīng)時間上并無明顯的區(qū)別，一個意群被感知的速度不會低于音索被感知的速度。聽力好的學(xué)習(xí)者依據(jù)講話者的語調(diào)和停頓。能把口頭話語劃分成盡可能長的意群。如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會大大地減少聽者對語言符號反應(yīng)的時間，使聽者更有效而準(zhǔn)確地理解語篇。聽力差的學(xué)習(xí)者總是以單詞為單位，期望聽清每個單詞，最終卻只能記住支離破碎的幾個詞或句子，對整個語篇不能形成整體的理解。
(3)記憶策略。一般來說，聽者如不采取一定的策略，極難記住長段的內(nèi)容和全部細(xì)節(jié)，這會影響聽者對材料的正確理解。聽力好的學(xué)習(xí)者，一般在聽音過程中善于利用英語特有的停頓、節(jié)奏等，抓住有利時機(jī)快速記下有用信息，在必要時，通過筆記等立刻激超已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對語篇作出正確的理解；而聽力差的學(xué)習(xí)者不普于作筆記，不知道該記什么，而且抓不住作筆記的有利時機(jī)，聽時不能寫，寫時不能聽，有時由于速度過慢而顧此失彼。兩頭不能兼顧。
(4)預(yù)測和選擇策略。聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整個單詞或單句都聽得很清楚。聽力好的學(xué)習(xí)者在聽語篇時善于通過預(yù)測選擇要點(diǎn)，往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知材料的大致內(nèi)容，善于捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等了解段落內(nèi)容、中心思想，理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，完整理解整個語篇；聽力差的學(xué)習(xí)者則往往抓不住要點(diǎn)，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到詞和句子的具體細(xì)節(jié)上，抓不住文章的主要信息。
4 學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法
長期以來，聽力教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)通過對學(xué)習(xí)者大量的練習(xí)輸入提高聽力水平。這種教學(xué)模式將聽力理解過程理解為一個被動的接受性過程，從而忽視了學(xué)習(xí)者在理解聽力材料、處理信息和激活已有知識上所采取的策略。由于學(xué)習(xí)者的個體差異，所以要針對每一個學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練，確實(shí)不容易。但教師可以通過對訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法作周全、詳盡的考慮，尋求滿足不同個體需要的訓(xùn)練方法。努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識。
(1)預(yù)覽聽力內(nèi)容。訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。學(xué)生缺乏良好的自我監(jiān)控能力，表現(xiàn)在：遇到聽音障礙時就放棄，并把注意力集中到獲取新信息上，在做聽力練習(xí)和測試時，為了幫助聽者克服難點(diǎn)，督促其注意力集中，提高聽力理解的效率，可進(jìn)行聽前預(yù)覽，預(yù)測要聽到的句子、對話或短文的內(nèi)容。另外，預(yù)覽可以事先對許多不熟悉的詞進(jìn)行熟悉，尤其是生詞，還可以事先掌握一些數(shù)字和人名之類的特別信息，尤其是聽力材料中有許多人名，在不預(yù)覽的情況下。這些人名可能對聽者起到極大的干擾作用，預(yù)覽后則可以避免這種中斷干擾。
(2)進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，培養(yǎng)記憶和切分話語能力。聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式，也是培養(yǎng)聽力策略能力重要手段之一。聽一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子或者是聽一些含有數(shù)字、人名，地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打叉，聽音選圖，聽音標(biāo)號或排序，都可以幫助聽者克服聽力障礙，強(qiáng)化記憶力。聽一些意義連貫的短小文章，則有利于聽者以意群的形式把握語段。培養(yǎng)把握全文的能力。
(3)聽后表述訓(xùn)練，強(qiáng)化語意理解能力�！奥牎笔菍斎胄畔⒌募庸ず吞幚�，在聽懂的基礎(chǔ)上將所聽內(nèi)容表述出來，是對所輸入的信息在加工處理后進(jìn)行輸出的訓(xùn)練，聽與說是有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的。在說的同時也能增強(qiáng)聽的能力，聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。聽說訓(xùn)練側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。聽音答問是就所聽句子、對話或短文回答問題，這就要求聽者在聽音時要根據(jù)不同句式和不同疑問詞確定不同的聽的重點(diǎn)。聽對話內(nèi)容時，需聽到雙方的身份、說話的話題、說話的地點(diǎn)。聽短文時聽者要帶著故事中的人物(who)、故事中的主題(what)、故事發(fā)生的地點(diǎn)(where)、時間(when)，以及how，why等問題聽音，注意捕捉文中相關(guān)信息。聽音復(fù)述的主要形式是聽后進(jìn)行口頭復(fù)述，其主要目的是培養(yǎng)整體的語意理解能力。
(4)擴(kuò)充背景知識。減少語音依賴，提高推理策略能力，
豐富的背景知識，會對聽者的聽力理解能力起到積板的效果，實(shí)踐證明，聽者對語音的依賴越大，其推理策略能力就會越低。理解聽力內(nèi)容的能力就會相應(yīng)較低，英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情及生活習(xí)慣等，常常貫穿于英語聽力材料之中，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)博覽群書，了解中西方文化的差異。有意識地積累西方文化背景知識。努力減少聽音過程中對語音的依賴，提高推理分析能力。
【英語聽力突破教育論文】相關(guān)文章：
2.口語突破寫作論文