交際法運用于高職高專院校英語教學實踐的探討論文
【摘要】在日常教學中,我們發(fā)現(xiàn),由于學生的英語基礎差,使用傳統(tǒng)的語法翻譯法無法調(diào)動起學生學習的積極性,學生只動手不動口,失去了鍛煉聽、說英語的機會,結果往往是掌握的語法規(guī)則越多,他們覺得交際越困難。將交際法運用于高職高專院校英語教學實踐,盡可能設計各種接近真實的情景活動,能夠有效地增強學生的學習興趣,激發(fā)他們的學習熱情,最終提高他們的英語交際能力。
【關鍵詞】交際法 高職高專院校 英語教學
一、交際法的內(nèi)涵
交際法是以語言功能為綱、培養(yǎng)語言交際能力的一種教學方法體系。交際語言教學最明顯的特征之一就是交際法不僅注重語言的結構,而且還注重語言的功能。語言是交際工具,是用來表達意義的語言系統(tǒng)。它強調(diào)的是語言表達的意義和語言的運用而不是語言的形式,教學中要求通過各種活動來實現(xiàn)有意義的交際,以促進語言學習,并獲得交際能力。
二、高職高專院校英語教學存在的問題
1.應試教學傾向仍然存在,過級考試率仍視為教學質(zhì)量評估主要指標。高職高專院校對畢業(yè)生的要求是必須過國家A、B級英語考試,并鼓勵基礎更好的學生過國家四級或六級考試。每年學生在5月底或12月份參加過級考試,每學期的授課時數(shù)包括為期3-4周的備考時間,在這期間,學生忙于做大量的模擬試題,然后老師進行講評,因此我們可以看出學校是將過級考試作為教學目標的,一味地追求過級率。
2.相當一部分教師將交際能力狹隘地理解為口語表達能力,導致忽視對筆語交際能力培養(yǎng)的錯誤傾向。一些教師忽視筆語在現(xiàn)代生活中的重要作用,以及口語在本質(zhì)和方式上的差別,教學原則與教學實踐相脫節(jié):聽說領先,讀寫跟上演變成重聽說,輕讀寫。
3.學生缺乏學習主動性,自學能力差,過分依賴老師。當前高職學生普遍缺乏自主學習能力。缺乏自主學習能力是目前英語教學效率低下的主要原因之一,盡管以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式對學生獲取知識,有簡捷、快速的優(yōu)勢,但它的明顯缺陷是,學生自主學習活動減少,對教師有依賴性,學生自主學習能力提不高。
三、交際法運用于高職高專院校英語教學的策略
1.高效的課堂交際活動
從自己的教學實踐中總結出幾種優(yōu)質(zhì)高效的課堂交際活動,其主要形式有三種,即討論、扮演角色和模擬。
(1)討論
筆者在教學過程中經(jīng)常就根據(jù)學生意愿安排五六人為一個固定小組進行討論活動。所采用的方法是:就課文相關內(nèi)容進行討論,話題由教師自己準備。教師可以給出話題,各組討論;也可以準備一個有爭論意義的話題全班展開辯論;還可以將文章內(nèi)容制成圖片或幻燈片,由各小組先在組內(nèi)復述,各小組再派代表班上發(fā)言,每次發(fā)言應由不同的同學完成。
(2)扮演角色
扮演角色是通過表演或游戲的方式表現(xiàn)生活情景片段的一種課堂教學活動。它的重點在于角色的扮演者及學生必須用典型適當?shù)恼Z言或身體語言來表現(xiàn)規(guī)定的情景。在具體的操作上可以有兩種形式:一種是提供主要情景及角色大致要說的話或是角色的個人信息以及主要背景讓學生自己設計具體的情景或故事情節(jié),并根據(jù)具體情景設計恰當?shù)脑捳Z在課堂上表演。第二種方式是教師指導學生將抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象有趣的情節(jié)表演出來,讓學生在真實的情境中學會使用語言。
(3)模擬
模擬與扮演角色都要求學生以假想的角色重現(xiàn)人物在某個情境中的'言行,但模擬活動比扮演角色要復雜得多,內(nèi)容更豐富。模擬首先要求學生自己尋找材料,對材料進行加工,并協(xié)調(diào)各個參與者的語言及行為。作為教師,首先要為學生挑選或改編適合學生的模擬活動,也可由他們自行選擇甚至是自編模擬活動。教師可對模擬活動做出要求,要求學生編排合適的模擬活動,可以播放一段錄像讓學生重現(xiàn)原來的故事情節(jié),也可以讓學生根據(jù)所播放的錄像故事自編故事的結局等。教師在準備過程中還要幫助解決一些實際的如材料、道具和設備之類的問題,最后還要對整個模擬活動做出評價和分析。
2.通過開展英語第二課堂活動培養(yǎng)學生的交際能力
加強對學生英語綜合能力的培養(yǎng),教師不可能僅通過課堂講授方式把有關知識全部傳授給學生,必須充分利用業(yè)余時間,指導學生開展英語第二課堂活動。如何開展好英語第二課堂活動取決于堅持連續(xù)性和實踐性的原則,即保證讓學生天天能聽到英語,天天能見到英語,天天有機會說英語,可以有如下的安排。
(1)收聽英語新聞廣播,做好新聞廣播簡潔報告。聽力理解是個復雜、積極、多層次的思維過程,是諸多語言技能的綜合運用,它涉及到語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法以及一些課外知識。要培養(yǎng)學生聽VOA、BBC廣播的習慣,采取“精聽”和“泛聽”相結合的訓練方式。
(2)每日講演。可讓學生利用每天上課前十五分鐘左右的時間,進行Oral Presentation,內(nèi)容不限,可以是自己的讀書體會、有哲理的小故事、讀過的好文章、收集的好詞語等等。這樣不但使同學受益,自己也能得到鍛煉口語、鍛煉膽量的機會。
(3)定期開英語主題班會、才藝會,組織講演、辯論賽,開辦英語角。這是對全體學生綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的一個有效途徑,在這個過程中還可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。
四、結論
交際法英語教學注重培養(yǎng)學生交際能力,視交際功能為教與學的核心,在提高學生的英語整體素質(zhì)中發(fā)揮著明顯的作用。而高職高專院校由于學生自身條件的限制和其性質(zhì)決定,也將培養(yǎng)學生交際能力,向社會輸送實用型人才定為英語教學目標。從實際的英語教學中,我們也不難看出,將交際法應用到高職高專院校英語教學中,能大大提高學生學習英語的興趣,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力,也有利于學生盡早找到理想的工作,學以致用。因此,將交際法應用到高職高專院校英語教學中有其實效性和值得推廣的地方。
參考文獻:
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[2]沈華.淺談交際法在高職高專英語口語教學中的應用.科教文匯.
[3]吳玉玲.交際法在高職英語教學中的應用.考試周刊,2008.27.
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