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分層評估在近郊初一英語教學(xué)中的嘗試論文
摘要:英語教學(xué)分層評估的目的是讓具有不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣,以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
關(guān)鍵詞:近郊中學(xué) 英語教學(xué) 因材施教 分層評估
在日常教學(xué)過程中,教師如果使用不恰當(dāng)?shù)脑u價,會挫傷學(xué)生的自信心,給學(xué)生心理上的打擊。執(zhí)行分層評估的目的是讓每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展,特別是中下生,能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動力,讓學(xué)生自己對目標(biāo)的實現(xiàn)充滿信心,逐步提高學(xué)習(xí)成績,掌握終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
一、評估對象分析
我們學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。進(jìn)入初一后學(xué)生英語學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、智力水平、個性品質(zhì)等方面的差異已客觀存在。學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握相對較差,成績中等及偏下的同學(xué)居多,兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。初一英語教學(xué)實行分層評估的根本目的,是促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。
二、對評估對象進(jìn)行分層
綜合學(xué)生個性心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)知識的程度等各方面情況將初一各班學(xué)生按英語實際水平分成A、B、C、D四個層次,制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求,因材施教,并為每位學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)檔案,每單元一填寫,了解學(xué)情,分層評估,動態(tài)調(diào)整。
三、分層評估的具體操作
1.課外作業(yè)分層評估。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),它也是教師反思教學(xué)活動得失的重要手段。教師通過設(shè)計、布置、完成及評價課外作業(yè),及時得到反饋信息,調(diào)控教學(xué)過程,幫助學(xué)生鞏固語言知識,提高學(xué)生實際運用英語的能力。布置作業(yè)時,教師要從學(xué)生的實際出發(fā),重視學(xué)生在個性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異,設(shè)計出難、中、易層次作業(yè),這樣讓學(xué)生在完成作業(yè)后都能體驗到成就感。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵,體驗成功與進(jìn)步,建立自信。作業(yè)的評價要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識自我、展示自我�；谶@一點,筆者決定對初一平時英語作業(yè)評估做一些改革的嘗試。
2.課堂測試分層評估。由于多方面的原因,我們的初一學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。進(jìn)入初一后學(xué)生英語學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、智力水平、個性品質(zhì)等方面的差異已客觀存在,學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不同的起點。但傳統(tǒng)的考試模式往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、能力、層次水平。往往使出卷的教師左右為難,把握不準(zhǔn)簡易程度。試卷難了,對基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說是一個挫折,如果長時期面對低分,由于無法品嘗成功的喜悅,久而久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣。試卷過分容易了,無法挖掘出成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使他們備感壓抑,這些都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。而分層測試為每一個學(xué)生都能獲得良好的個性發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會和條件。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們在體驗到學(xué)有所成喜悅的同時,提高了學(xué)習(xí)的信心。
3.詞匯要求分層評估�！缎履繕�(biāo)英語》這套教材詞匯要求量較大,學(xué)生普遍感到壓力較大。教師首先要確定所評估詞匯的教學(xué)目標(biāo),到底是理解還是四會要求。如果目標(biāo)是理解,可采用聽、說要求的評估,可以讓學(xué)生聽或閱讀后能夠辨認(rèn)信息、匹配、選擇等方式;如果目標(biāo)是應(yīng)用,就要求學(xué)生能用該詞進(jìn)行聽、說、讀、寫,可以采取聽寫、填空、造句、翻譯、回答問題、寫作等評估方式,以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。評價的目標(biāo)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在層次上保持一致,做到評價活動和學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。平時課堂聽寫時,對不同層次的學(xué)生要求應(yīng)區(qū)分,學(xué)生根據(jù)各層要求,在限定時間內(nèi)默寫并更正,并對每一次聽寫后能超越本層次要求的,每超一層次加一檔學(xué)習(xí)態(tài)度分,期末匯總與學(xué)業(yè)評價掛鉤。
英語教學(xué)分層評價關(guān)注的焦點是學(xué)生個體的發(fā)展變化,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。它不僅具有診斷、鑒別的功能,并且具有調(diào)節(jié)、激勵的作用�？傊�,教師在日常教學(xué)過程中要隨時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點,及時肯定他們學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步,尤其是那些學(xué)困生,對他們既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。通過分層評估,激勵學(xué)習(xí)者的積極參與,從而取得理想的學(xué)習(xí)效果,并且通過關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)過程中所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
參考文獻(xiàn):
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