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高職高專學(xué)生《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式論文
論文關(guān)鍵詞：高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式
論文摘要：隨著我國(guó)高等教育大眾化趨勢(shì)的加強(qiáng)，隨著進(jìn)入高校的門檻的降低，大學(xué)生特別是高職高專院校的大學(xué)生。參差不齊的英語(yǔ)水平，給大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出了越來(lái)越多的課題和挑戰(zhàn)：如何更行之有效地實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升和加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力?本文試圖從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式兩個(gè)方面進(jìn)行探索．以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)高職高專大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和效果。
一、引言
英語(yǔ)是對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，但是歸根到底，首先它是一門語(yǔ)言。眾所周知，語(yǔ)言是文化、信息的承載者，語(yǔ)言的功能是交際。這一點(diǎn)在1999年9月出版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》有著明確的規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息�！辈⑶以�2004年新年伊始，教育部宣布正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，制定了<大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(簡(jiǎn)稱<課程要求》)，取代了沿用多年的<大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，是他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流�！币源藶槟繕�(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)是：“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系�！�
由此，大學(xué)生，作為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是要以英語(yǔ)這門語(yǔ)言為工具進(jìn)行交際，找到一份適合自己的、滿意的工作以在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。然而，我們目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻存在著一系列的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)了好多年的英語(yǔ)，卻還是開不了I：1，講不了像樣的英語(yǔ)，需要用英語(yǔ)交際的場(chǎng)合。只能是元所適從。究其根本原因是什么呢?就是我們現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是模式上都有很大同題，需要我們思考和改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)的需要，以適應(yīng)社會(huì)的需要、以適應(yīng)時(shí)代的需要。
二、教學(xué)內(nèi)容
我們都知道并且也經(jīng)常說(shuō)：興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。特別是對(duì)高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)更為重要。那么怎么才能使得他們有興趣呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的方面改變師承先生、師承書本、師承學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法。應(yīng)在以下方面做出積極大膽的嘗試和改革：
(一)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能多的涉及提升大學(xué)生自身修養(yǎng)和自我提高相關(guān)的內(nèi)容
這部分內(nèi)容應(yīng)該包括不同學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)、百科知識(shí)、前沿的科學(xué)技術(shù)知識(shí)等。這些知識(shí)會(huì)刺激學(xué)生更大的好奇心和求知欲，由此帶動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。另外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該注重大學(xué)生思想道德和素質(zhì)教育。教育部的一份調(diào)查顯示，大約80％的大學(xué)生認(rèn)為自己最欠缺的是身心素質(zhì)，導(dǎo)致心理承受能力、協(xié)作能力較差。其實(shí)，學(xué)生并不是不關(guān)心自身修養(yǎng)的提高，而是對(duì)純粹的教條教育產(chǎn)生了各種各樣的逆反和不滿。因?yàn)�。他們已�?jīng)不滿足于單純的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們渴望在大學(xué)階段得到正確的引導(dǎo)，少走彎路。所以，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該選擇一些適合大學(xué)生身心教育的文章，引導(dǎo)他們身心健康發(fā)展。如：心理、生理保健知識(shí)，社交常識(shí)，如何與人相處、適應(yīng)不同環(huán)境、場(chǎng)合等。這樣就會(huì)使得學(xué)生在更大程度上豐富和充實(shí)自己各方面的修養(yǎng)，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
(-)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要有兩個(gè)目的：一是出國(guó)深造或出國(guó)后方便交流：二是將來(lái)找到一份對(duì)英語(yǔ)要求較高的工作。這樣學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的傾向上，具有強(qiáng)烈的目的性和實(shí)用性要求。所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生這方面的實(shí)際需求。比如加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文、商務(wù)函電、合同、廣告等方面的培訓(xùn)以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用。
(三)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該涉及當(dāng)前在社會(huì)上談?wù)摫容^熱的話題，比如體育。這樣就會(huì)使得學(xué)生在課堂上更有興趣和激情、更積極地加入熱點(diǎn)話題的討論。同時(shí)在學(xué)習(xí)之余會(huì)更有機(jī)會(huì)使用自己所學(xué)，從而不斷提升自我對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，最后取得良好的效果。
(四)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括不同語(yǔ)言文學(xué)、不同國(guó)家歷史和生活方式等方面的內(nèi)容
據(jù)調(diào)查顯示。學(xué)生非常希望更多地了解西方國(guó)家的歷史文化、生活方式等方面的人文知識(shí)。因此。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面應(yīng)該具有時(shí)代性、知識(shí)性和趣味性。應(yīng)包括英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維模式等內(nèi)容。使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是以單純的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，而是在豐富、充實(shí)的信息交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得，這樣的方式會(huì)取得更加良好的學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)模式
當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上還是延續(xù)了傳統(tǒng)的以“教師為中心”，采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)。以水平測(cè)試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想。注重課堂教學(xué)形式下的聽(tīng)、讀、寫訓(xùn)練，其中教師是學(xué)習(xí)的策劃者、組織者，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的參與者、接受者。雖然這種模式有利于學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)的形式、詞類、句法和較好較快地掌握英語(yǔ)整體結(jié)構(gòu)，也有利于教師教學(xué)的安排，但是弊端也是很顯而易見(jiàn)的：(1)課堂效率低、水平提高慢；(2)許多高校以英語(yǔ)過(guò)級(jí)率為教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估手段。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和英語(yǔ)水平的提高，忽略了“語(yǔ)言教學(xué)的主要目的是交際，語(yǔ)言的使用不能停留在教師的講解，能力的培養(yǎng)需要積極參與訓(xùn)練”(H．G．Widdowson)；(3)以課堂講授式教學(xué)為主的教學(xué)模式很大程度上妨礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。不同于中學(xué)生，大學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我展現(xiàn)的欲望，這些特點(diǎn)無(wú)疑有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)的。可是傳統(tǒng)的課堂教授式為主的教學(xué)卻使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得呆板．學(xué)生變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)的參與者和接收者，而非主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的潛能自然難以得到充分開發(fā)。由此，我們應(yīng)該提倡“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。然而，要落實(shí)以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，必須做到以下幾點(diǎn)： (一)要樹立全新的以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念
只有教師首先樹立了這樣的教學(xué)理念，即一切為學(xué)生的實(shí)際需要著想。把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的中心和前沿．才能從這一理念出發(fā)，在日常的教學(xué)工作中切實(shí)做到準(zhǔn)確的定位。即教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者(organizer)：教師可以同學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)方案，共同制定詞匯量目標(biāo)、昕讀寫譯難度目標(biāo)，共同商議如何通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，還有對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)定應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，由師生共同評(píng)定可以參考的一種形式是總成績(jī)以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳌W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)定再與教師的評(píng)定進(jìn)行比較最后達(dá)成一致：教師是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生交際能力的促進(jìn)者(facilitator)：教師要充分重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，教學(xué)中教師在教學(xué)方式上以啟發(fā)式教學(xué)為主。并通過(guò)互動(dòng)式問(wèn)答、雙人對(duì)話、小組討論、即興演講等方式開展教學(xué)：以及教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者(inspire)：鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“開口”，甚至“出錯(cuò)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地在自己舊知識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新知識(shí)。徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。改“滿堂灌”或者“灌輸式”為“討論式”。在課堂設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。以學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言能力來(lái)開展，“教”服從于“學(xué)”，根據(jù)學(xué)的需求隨時(shí)調(diào)整“教”的內(nèi)容。實(shí)際上，外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的不是教會(huì)的．抓住了學(xué)就是抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵所在，也就找到了提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的鑰匙。
(二)教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)
1．重視學(xué)生的動(dòng)機(jī)，需要
大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要可分為兩個(gè)層次，一是匱乏性需要．即學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了畢業(yè)、找工作、考研等；一是成長(zhǎng)性需要。即學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以與不同的文化交流，得到快樂(lè)，可以證明自己和自我實(shí)現(xiàn)匱乏性需要是強(qiáng)大的，它逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，它一旦得到滿足，動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱，這就出現(xiàn)了學(xué)生只為考試而學(xué)的情況：而以其為成長(zhǎng)性需要的學(xué)生不但學(xué)起來(lái)輕松、愉快，而且隨著水平的提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)。教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)需要上的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)文化、體驗(yàn)交流、體驗(yàn)成功緊密聯(lián)系，變匱乏性需荽為成長(zhǎng)性需要。
2．重視學(xué)生的性格差異
學(xué)生的性格差異會(huì)直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。內(nèi)向型的學(xué)生往往難以開口且更喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。而外向型的學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)，并喜歡在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己。教師一方面應(yīng)創(chuàng)造一種外部寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生慢慢按照自己的方式表現(xiàn)；另一方面對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生應(yīng)該給予更多的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)讓其開口和參與協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)步要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
(三)大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)尤其是高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)也是有限的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生多少英語(yǔ)知識(shí)．而是教會(huì)學(xué)生如何最有效地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。良好的自主學(xué)習(xí)能力主要包括三方面：(1)正確地認(rèn)識(shí)自己的水平并合理地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；(3)確定合理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有效監(jiān)控。針對(duì)學(xué)生這三方面的不足，教師可以做的是：(1)在學(xué)生的每一學(xué)習(xí)階段都應(yīng)對(duì)其水平有清晰的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生將自我評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)進(jìn)行比較和對(duì)比，通過(guò)師生間多次的意見(jiàn)交流幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)自己水平的能力；(2)在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、記的訓(xùn)練方法，并盡力幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；(3)利用自主學(xué)習(xí)室、網(wǎng)絡(luò)課堂等手段，訓(xùn)練學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，并對(duì)學(xué)生選擇的內(nèi)容給出合理化的建議；(4)通過(guò)課堂問(wèn)答、作業(yè)評(píng)議、網(wǎng)上互動(dòng)等手段幫助學(xué)生及時(shí)了解到目前的不足以便其調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
“最持久的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)發(fā)的．整個(gè)人作為參與者而參加的(Roger~)�！碧岣叽髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵就是英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)對(duì)外交往的日益擴(kuò)大，英語(yǔ)的使用場(chǎng)合也將越來(lái)越寬泛。面對(duì)這樣的新的并且不斷變化的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展也必須要適應(yīng)新時(shí)代的要求，為了新形勢(shì)下的大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，必須改變師承先生、師承書本、師承學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法．改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式；由“灌輸式”轉(zhuǎn)向“互動(dòng)式”：由教師“單向”的行為轉(zhuǎn)向師生“雙向”的活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生之間、學(xué)生之間反復(fù)循環(huán)的互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)．教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外的實(shí)踐和訓(xùn)練，因?yàn)閮H僅靠課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)課外的實(shí)踐和訓(xùn)練．不但可以增強(qiáng)自我對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，還可以增進(jìn)互動(dòng)和交際意識(shí)，這樣又可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，并且會(huì)不斷取得更好的教學(xué)效果。
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