任務型教學法在高職高專英語中的應用研究論文
【摘要】 在高職高專英語教學中使用“任務型教學法”，可以同時發(fā)展學生的智力和能力因素，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生英語交際的實際應用能力。本文就如何在高職高專英語教學中應用“任務型教學法”進行了探討。
【關鍵詞】 任務型教學法 高職高專 英語教學
隨著科技的發(fā)展，社會的進步，我國教育界的專家、學者、教師、以及學生和家長都更加關注高職高專教育中的英語教學問題。以學生為中心，以任務為本的動態(tài)學習法，以學習過程為重心的教學模式，即任務型教學模式在高職高專英語教學界開始受到關注。
任務型教學模式是上個世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。任務型語言教學，就是“以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)成就” [1] （鐘啟泉，2001：260）。這種教學模式更注重培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。它對培養(yǎng)學生學生自主學習起到很大的作用。職業(yè)學校培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的應用性專門人才。職業(yè)學校教學強調學習內容與實踐工作的關聯(lián)性，教學要針對一定的應用情景。
一、任務型語言教學法的優(yōu)勢
Gray認為， “任務教學法”反映出外語教學目標與功能的轉變， 體現(xiàn)了外語教學從關注教法轉為關注學法， 從教師為中心轉為學生為中心，從注重語言本身（結構、功能、系統(tǒng)）轉到注重語言習得與運用的人（認知、習得過程）的變革趨勢。這種教法把語言教學放在交際環(huán)境之中，把交際知識作為一個系統(tǒng)，交際本身做為另一個系統(tǒng)， 最大限度地調動兩個系統(tǒng)的有機動作，以達到相輔相成的效果。 [2]這也正體現(xiàn)了我們所倡導的自主學習，主動學習。教師提供給學生大量的語料和信息，成為學生的幫助者、指導者，盡可能多的考慮學生的興趣，聯(lián)系最新的國際國內動態(tài)給學習最好的指導，使學生發(fā)揮自己最大的潛能。
任務型語言教學法能夠激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學生全面的發(fā)展，綜合素質的提高。根據(jù)任務型的活動來設計教學，設計課堂， 能使學生在應用中學習英語，并且為了實際應用而學習，能夠不斷地讓學生獲得學習英語的成就感；通過豐富多彩的情景及各種任務，調動學生學習的積極性；寬松、和諧的教學氛圍有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)新動機，有利于培養(yǎng)學生的應變能力，從而提高英語語言的實踐能力。
二、促進學生英語學習的教學策略
Long（1985）認為，“‘任務教學法’中的任務就是人們每天在工作，生活，娛樂中所作的事�！� [3]他把教學的重點集中到學習的.過程，而不是結果當中。第一，動腦和動手并重。在職業(yè)學校里，學生更注重的是自己能學到哪些有用的專業(yè)知識和技能。職業(yè)學校培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的應用性專門人才，考試不是檢測學生是否學到知識與技能的唯一標準，實踐同等重要，把自己所學的技能應用到實際的生活和工作當中去才是至關重要的。英語教學應遵守這樣的教學目標，改變自己的教學模式。
三、體現(xiàn)任務型語言教學的課文舉例
由于任務型英語教學強調的是在做事情的過程中接觸語言、體驗語言、學習語言和掌握語言，所以根據(jù)任務型英語教學的思想，教師在上課前，應準備好充足的語料信息、當今的世界動態(tài)和社會環(huán)境等因素，通過設計各種各樣的任務把較全面的英語知識展現(xiàn)給學生。英語課堂，并非要求死背單詞、語法。學生每說一句話都要考慮是否用詞恰當，語法是否正確。英語語言的學習本就是為了應用，它就是一個工具，一個手段，如果學生陷在語法詞匯中，就不能達到學習的目的。英語的學習包含很多的層面，我們只有真正的用它，才能體現(xiàn)出英語學習的價值。而任務型英語教學為我們提供了一個非常好的模式。例如，一項關于在職母親的討論任務，其語言交際涉及面包括：
人物：在職母親，全職母親
內容：工作、孩子、家庭、傳統(tǒng)、現(xiàn)代、人權、女權等
交際方法：小組討論、對話、辯論、訪問、交談、演講等
交際內容：國家政策、社會環(huán)境、家庭背景、工作背景、辦公環(huán)境等
這樣一個任務，涉及面是十分廣的，要綜合考慮各種因素。把任務布置給學生，使英語教學真實化，課堂社會化。這種有目標的交際活動，不是靠書本就能完成的，學生在進行任務時，其聽、說、讀、寫都得到了應用與鍛煉。首先，要通過閱讀來搜尋有效的資料與信息，來了解當今這個社會現(xiàn)象關注的程度，研究的程度。其次，有目的的聽新聞，采訪周圍人群對此問題的看法。再次，根據(jù)自己搜集的信息與人交談，討論。
四、 結語
傳統(tǒng)的教學法不能為學生提供良好的英語語言學習環(huán)境，學生不能獲得有效的使用英語語言的技能以適應社會的需求，不能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，其結果只會導致離開了學校就不會學習的學生。而任務型英語教學法就完全符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提到的“高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。” 教育的目標是培養(yǎng)學生將其所學付諸行動，英語語言的習得本就是為了在日常的生活和工作的應用，而并不是用來對付考試的。通過學習方式，學習環(huán)境的改變，創(chuàng)設任務型語言環(huán)境，使學生擁有一種積極的學習態(tài)度，使其智力和能力同時得到提升和發(fā)展。
參考文獻：
[1] 鐘啟泉�！稙榱酥腥A民族的復興，為了每位學生的發(fā)展—基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》[M]。上海：華東師 范大學出版社，2001。
[2] 夏紀梅、孔憲 �！半y題教學法”與“任務教學法”的理論依 據(jù)及其模式比較[J ]。外語界， 1998， 34—40
[3] Long， M。H。 “A Role for Instruction in Second Language Acquisition： Task—based Language Training”in K。Hyltenstam and M。Pienemann （eds。）Modelling and Assessing Second Language Acquisition。London： Multilingual Matters， 1985， pp 77—100。
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