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關(guān)于高職高專公共英語課程建設(shè)的探索與實(shí)踐的教育論文
論文摘要：當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)一味承襲傳統(tǒng)的“本科壓縮型”人才培養(yǎng)模式——重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，重語篇、輕聽說，重語法、輕交際，使英語教學(xué)一直以來都存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。有鑒于此，2004年教育部正式啟動(dòng)了CET改革項(xiàng)目，對(duì)四、六級(jí)題型和考試內(nèi)容進(jìn)行了大幅度調(diào)整，不僅突出了語言實(shí)際應(yīng)用能力的考查，更加體現(xiàn)了“以社會(huì)需求為中心”的人才培養(yǎng)理念。這種理念需要高職高專的英語工作者走出象牙塔，深入、全方位地了解社會(huì)需求，并對(duì)高職高專公共英語課程進(jìn)行更有效的改革和實(shí)踐。
論文關(guān)鍵詞：社會(huì)需求；高職高專；英語課程建設(shè)；改革與實(shí)踐
大學(xué)英語四級(jí)考試自1987年開始推行以來，就與大學(xué)英語教學(xué)之間產(chǎn)生了非常密切的關(guān)系，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。學(xué)生耗費(fèi)在英語上的費(fèi)用不僅大大超過其它課程，而且耗費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間也數(shù)倍甚至數(shù)十倍于其它課程。多年來，大學(xué)英語四級(jí)考試一度成為許多高校英語教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)。高職高專由于一直走“本科壓縮型”的教育模式，加之社會(huì)對(duì)四級(jí)合格證的認(rèn)可，學(xué)生過級(jí)率成為衡量英語教學(xué)效果的一個(gè)重要量化指標(biāo)。但學(xué)生畢業(yè)后真正稱得上英語“過關(guān)”的人卻為數(shù)不多。即使那些通過四級(jí)考試的學(xué)生，聽說能力、交際能力、實(shí)用寫作能力亦不容樂觀。因此，2004年教育部正式啟動(dòng)了CET改革項(xiàng)目，自2005年6月起，四、六級(jí)考試成績采用滿分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線；成績報(bào)導(dǎo)方式由考試合格證書改為成績報(bào)告單，考后向每位考生發(fā)放成績報(bào)告單，報(bào)告內(nèi)容包括：總分、單項(xiàng)分等。從試題形式來看，新CET4減少了多項(xiàng)選擇題，增加了主觀題型，改革后的測(cè)試內(nèi)容和題型不僅更豐富，而且更全面地考核了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。從試題內(nèi)容來看，聽力理解的分值由原來的20％增加到35％，增加了長對(duì)話理解，復(fù)合式聽寫也成了必考題；閱讀理解增加了10％的快速閱讀，而總的分值從原來的40％降低到35％；詞匯部分由傳統(tǒng)的單詞和語法部分轉(zhuǎn)變?yōu)樽屑?xì)閱讀中的選擇填空，用來考核學(xué)生篇章語境中的詞匯理解和運(yùn)用能力。另外，大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試仍將與筆試分開實(shí)施，繼續(xù)采用已經(jīng)實(shí)施了多年的面試型四、六級(jí)口語考試(CET—SET)。同時(shí)，考試委員會(huì)將積極研究開發(fā)并適時(shí)推廣計(jì)算機(jī)化口語測(cè)試，以進(jìn)一步擴(kuò)大口語考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語口語教學(xué)�！翱荚嚫母锏姆较蚴窃诒３挚荚嚨目茖W(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí)，使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即通過四、六級(jí)考試的改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更準(zhǔn)確地測(cè)量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力，以體現(xiàn)社會(huì)改革開放對(duì)我國大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求，從而使高校英語教學(xué)更加適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，滿足新時(shí)期國家對(duì)人才培養(yǎng)的需要�！薄�、六級(jí)考試的改革充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，這種理念不僅為本科院校提供了一種科學(xué)的測(cè)試工具，更有效地評(píng)估教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也必將會(huì)對(duì)今后的高職高專公共英語課程建設(shè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試項(xiàng)目等多方面的改革與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一、課程建設(shè)中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
1．對(duì)“人才培養(yǎng)目標(biāo)”認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變
對(duì)比以往的高職高專教學(xué)理念及教學(xué)模式，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)從未被放在人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位，這一弊端在英語教學(xué)中尤為突出，從而導(dǎo)致高職高專層次培養(yǎng)出的英語人才缺乏特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，無法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。基于上述問題，教育部頒發(fā)的《高職、高專英語課程基本要求》中，明確了高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)一將以往的“以本科教育為標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、滿足社會(huì)需求”為目標(biāo)，這恰恰與四、六級(jí)考試改革的導(dǎo)向不謀而合。過去，高職高專教師對(duì)“人才培養(yǎng)目標(biāo)”概念模糊，只是機(jī)械地按課時(shí)、按教材授課，雖是科班出身，但絕大多數(shù)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐，缺乏對(duì)社會(huì)所需人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和語言能力的了解。因此，高職高專英語教學(xué)多采用以傳授語言知識(shí)為主的教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)主要停留在詞匯、語法層面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)法一直未得到充分重視，無論從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到考試項(xiàng)目皆缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和跨文化交際的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)策略未能得到充分挖掘，重新定位高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)在必行。四、六級(jí)考試的改革為我們進(jìn)一步明確了高職高專人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，即以社會(huì)需求為基準(zhǔn)，在教學(xué)過程中加大聽說能力的針對(duì)性訓(xùn)練，加強(qiáng)交際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并注重專業(yè)與語言的結(jié)合�！叭瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)”的重新認(rèn)識(shí)和定位為高職高專英語教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，為改革的實(shí)施指明了方向。
2．課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，知識(shí)傳播單向地由教師指向?qū)W生，只注重教學(xué)的終端效果，也就是學(xué)生的考試成績。因而教學(xué)過程中師生之間合作和互動(dòng)相當(dāng)有限，學(xué)生之間也缺少必要的合作和交流，從而無法保證充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，“傳統(tǒng)的非英語專業(yè)英語教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，而輕視語言技能的培養(yǎng)，極少注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力�！睘榱苏嬲w現(xiàn)“以社會(huì)需求為中心”的人才培養(yǎng)理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須轉(zhuǎn)變“把英語考試看作是英語教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過率視為衡量英語教學(xué)尺子”的傳統(tǒng)觀念，充分意識(shí)到“教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者”；課堂教學(xué)模式應(yīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”；教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由“語言能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變到“語用能力培養(yǎng)”上來，逐步建立“以學(xué)生實(shí)踐為主體，以教師講解為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
3．對(duì)“語言環(huán)境”認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變
以往廣大英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為，良好的語言環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，很多人為了學(xué)好語言不惜花費(fèi)重金出國深造，究其原因，是由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)不注重聽說能力的培養(yǎng)，長期忽視語言作為交流工具的實(shí)用性和實(shí)踐性，忽視語言環(huán)境的創(chuàng)造，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過分依賴教學(xué)內(nèi)容，無論從學(xué)校還是課堂都無法獲得良好的語言環(huán)境。為了使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)需求，高職高專英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件，徹底改變對(duì)語言環(huán)境的認(rèn)識(shí)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，不僅大力提倡英語授課，而且開設(shè)第二課堂，比如開放語音室、開發(fā)語音室的多種用途、創(chuàng)辦英語角、開設(shè)英文電臺(tái)、鼓勵(lì)學(xué)生收聽英文廣播、觀看英文電影、閱讀英文報(bào)刊雜志等等。 二、課程建設(shè)的改革與實(shí)踐
1．課程設(shè)置的改革
傳統(tǒng)的高職高專的英語教學(xué)注重語言知識(shí)的傳授，因此在課程設(shè)置上基礎(chǔ)英語教育占據(jù)了幾乎全部教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)出既具有良好的專業(yè)技能，又具有熟練的外語實(shí)際應(yīng)用和交流能力的復(fù)合型人才，高職高專的英語課程設(shè)置中還應(yīng)包括語言技能的訓(xùn)練、語言交際能力的實(shí)踐及專業(yè)與語言的結(jié)合，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，運(yùn)用英語閱讀專業(yè)資料的能力，以及運(yùn)用英語處理職場(chǎng)的相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，在新的課程設(shè)置體系中，筆者認(rèn)為可減少基礎(chǔ)性課程的學(xué)時(shí)，增加專業(yè)英語課學(xué)時(shí)，或增設(shè)選修課，這樣不僅有利于學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)和專業(yè)方面的語言運(yùn)用能力，最大限度地滿足社會(huì)對(duì)人才的要求。
2．教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容的主要載體是教材，而傳統(tǒng)教學(xué)使絕大多數(shù)教師在授課過程中習(xí)慣于按照教材的內(nèi)容編排按部就班地講解，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材在很大程度上決定了教學(xué)效果。當(dāng)前的高職高專教材質(zhì)量參差不齊，普遍缺乏趣味性、思想性、實(shí)用性、科學(xué)性、多樣性等特點(diǎn)，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。鑒于此，教材編寫者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，在設(shè)計(jì)教材體例時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地加大聽、說語料，根據(jù)工作、生活領(lǐng)域設(shè)計(jì)不同情境，增加應(yīng)用性課堂練習(xí)和語言實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地為提供學(xué)生喜聞樂見的、具有思想性的、符合學(xué)生知識(shí)面和智力水平的，并能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、實(shí)用性強(qiáng)的語言材料。當(dāng)然，一個(gè)成熟的教師除了應(yīng)對(duì)教材的編寫理念、設(shè)計(jì)體例非常熟悉外，還應(yīng)能根據(jù)不同的學(xué)生，選擇不同的講解方式甚至補(bǔ)充新的材料，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教案，而不應(yīng)過分依賴教材。
3．教學(xué)方法的改革
“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、滿足社會(huì)需求”作為高職高專人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求相應(yīng)的以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法，所以優(yōu)化教學(xué)方法是目前高職高專英語教學(xué)改革的重中之重。面對(duì)多樣化的教學(xué)法，英語教學(xué)要在遵循一般教學(xué)規(guī)律的前提下，盡可能做到因材施教，注重實(shí)效。在授課過程中要努力將傳統(tǒng)英語教學(xué)中以老師為主導(dǎo)的“一言堂”的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。教師可利用教材中每個(gè)單元的主題為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的參與性活動(dòng)，使外語課堂成為絕大多數(shù)學(xué)生語言實(shí)踐的最佳場(chǎng)所。目前國外比較流行的以學(xué)生實(shí)踐為主體，以教師講解、組織為主導(dǎo)的“team—work”教學(xué)方法值得我們借鑒。
4．考試內(nèi)容的改革
為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，考試內(nèi)容也必須作相應(yīng)的調(diào)整。首先教師可單獨(dú)設(shè)置英語口語和聽力測(cè)試，測(cè)試方式可靈活多樣，或用討論式，或用辯論式和交談式；其次，為了突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，在學(xué)期末考試成績里可加大平時(shí)成績所占比例，平時(shí)成績可以占30％至50％，從而鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。另外，在書面考試內(nèi)容中可增大實(shí)用文體閱讀、寫作和翻譯的比重，可以允許學(xué)生考試時(shí)攜帶英漢詞典，這樣，學(xué)生就由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。
三、結(jié)束語
從大學(xué)英語四級(jí)考試的新題型中，可以看出高職高專英語教學(xué)應(yīng)遵循的基本方向——著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使他們成為適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。對(duì)于高職高專公共英語課程的改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量固然重要，但要取得良好的效果，還在于教師的有效實(shí)施與引導(dǎo)以及學(xué)生的積極參與�！耙恢币詠�，無論是教師還是學(xué)生，我們習(xí)慣于把英語當(dāng)作一門課程，一個(gè)研究對(duì)象，一種知識(shí)體系而非交流的手段�！边@種理念一定要轉(zhuǎn)變，即大學(xué)英語不僅僅是語言知識(shí)傳播，而且還是語言實(shí)踐、人文知識(shí)、文化素養(yǎng)升華的課程。語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)接受語言知識(shí)的過程，更應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的、互動(dòng)的和學(xué)習(xí)者積極參與、交流的過程。只有觀念轉(zhuǎn)變，才能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。只有遵循這一理念，高職高專英語教學(xué)才會(huì)朝正確的方向發(fā)展。
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