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七年級英語教學(xué)中學(xué)困生心理障礙成因分析論文
1 英語學(xué)困生的界定
學(xué)困生, 即學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生, 通常指那些落后于全班其他同學(xué)的學(xué)生 (Ambrose, 1998) 。著名心理學(xué)家布魯姆曾指出, 作為教育對象的學(xué)生, 不存在智力的懸殊或優(yōu)劣, 所存在的只是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握時間的快慢。也就是說, 學(xué)困生強調(diào)的是學(xué)習(xí)困難, 并非一般意義上的“功課差”。
2 七年級英語學(xué)困生的心理障礙成因分析
2.1 學(xué)生自身方面
第一, 缺乏英語基礎(chǔ)和自信心。雖然在我國小學(xué)三年級學(xué)生開始接觸英語, 但是小學(xué)英語普遍得不到重視, 且小學(xué)英語更多的是聽說方面的訓(xùn)練。很多學(xué)困生的英語啟蒙就很差, 在小學(xué)底子就薄, 在寫的方面更是差強人意。他們普遍自信心不足, 不敢開口講英語。到了初中階段, 隨著內(nèi)容的增多和加深, 他們暴露出的問題也越來越多, 導(dǎo)致自卑心理越來越重, 最終基本停留在英語學(xué)習(xí)的初級階段。
第二, 缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。“心理學(xué)教程”告訴我們, 學(xué)習(xí)動機作為人類行為動機之一, 是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。要有效地進行長期的有意義的學(xué)習(xí), 動機是必不可少的。很多學(xué)困生進入中學(xué)學(xué)習(xí)動機不明確, 不能認識到學(xué)習(xí)英語的重要性, 沒有目標, 習(xí)慣被老師牽著走。
第三, 缺乏學(xué)習(xí)的恒心和意志力。七年級學(xué)生的年齡在13~14歲, 剛?cè)胫袑W(xué), 大多還保留著小學(xué)生貪玩好動的特點。他們自控力不強, 容易受到周圍環(huán)境的影響和誘惑, 求知欲低, 意志力薄弱, 缺乏學(xué)習(xí)的持久性。而英語作為一門外語, 需要大量的聽說讀寫訓(xùn)練。他們碰到大量單詞和句子就產(chǎn)生畏懼心理, 不能把學(xué)習(xí)堅持下去。即使多數(shù)學(xué)困生曾想過要發(fā)奮學(xué)習(xí), 但大多只是三分鐘熱情, 缺乏克服苦難的堅韌意志�；蛘呓�(jīng)過一番努力發(fā)現(xiàn)效果不理想, 便逐漸形成知難而退的消極心理。
第四, 缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)方法。相比小學(xué)英語而言, 中學(xué)英語更加系統(tǒng), 難度也更大。很多學(xué)生進入七年級, 還不能適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)模式, 還像小學(xué)一樣學(xué)習(xí)懶散, 沒有養(yǎng)成好的讀寫習(xí)慣。他們上課注意力不集中, 下課不及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí), 口頭和筆頭作業(yè)更是不按要求敷衍了事, 長此以往新舊知識斷層, 形成惡性循環(huán), 只能越來越差淪為學(xué)困生。
還有一部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。他們只會死記硬背, 逐個字母地記單詞, 不會用語音、拼讀規(guī)律和構(gòu)詞法記單詞, 常常前背后忘。另外一部分學(xué)生學(xué)成“啞巴英語”, 從不張口大聲朗讀、跟讀, 因此他們的口語能力很難得到提高。還有部分學(xué)困生想提高聽力卻又不得其法, 他們有時每天花一小時聽聽力, 卻不善于精聽記筆記, 因此也很難提高聽力水平。隨著閱讀在英語學(xué)習(xí)中占的比例越來越大, 學(xué)困生由于自身詞匯量限制對于長文章常常望而生畏, 再加上缺乏一定的閱讀技巧, 他們不僅閱讀速度慢而且無法理解文章。這些學(xué)習(xí)策略的缺失嚴重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。
2.2 外部原因
第一, 社會環(huán)境。
其一, 社會不良風(fēng)氣。雖然義務(wù)教務(wù)推行已經(jīng)進行了很多年, 但隨著市場經(jīng)濟不斷發(fā)展, 仍有不少人推崇“讀書無用論”, 有些學(xué)生甚至中途輟學(xué), 過早進入社會, 他們拉幫結(jié)派, 學(xué)困生經(jīng)不起誘惑無心學(xué)習(xí)。其二, 沉迷手機網(wǎng)絡(luò)游戲。當(dāng)今大環(huán)境下, 網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到了方方面面, 但監(jiān)管并不到位。很多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò), 尤其是學(xué)困生, 他們往往為了逃避老師家長的批評、同學(xué)的嘲笑, 在虛擬世界中尋找存在感和刺激。
第二, 家庭環(huán)境。
其一, 家庭不和, 放任自流。有些學(xué)生家長常常在學(xué)生面前毫不顧忌地吵架, 甚至打架, 學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍, 內(nèi)心情感壓抑苦悶。還有些家長嗜酒, 或以工作忙為借口, 從不過問孩子的學(xué)習(xí), 這些學(xué)生長期得不到家長的鼓勵和督促, 再加上自身原因, 學(xué)習(xí)便成了一種負擔(dān)。其二, 單親家庭, 留守兒童, 盲目溺愛。有些孩子家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化, 心理承受力弱, 心理負擔(dān)重。另一部分留守兒童, 長輩過于關(guān)心呵護溺愛, 造成孩子任性, 學(xué)習(xí)上怕吃苦等壞習(xí)慣。
第三, 教學(xué)環(huán)境。
其一, 教師方面。受應(yīng)試教育的影響, 教師片面地追求分數(shù), 不顧學(xué)生情況趕教學(xué)進度, 導(dǎo)致部分學(xué)生掉隊。也有部分老師教學(xué)方法過于單一, 課堂氣氛沉悶, 缺乏感染力, 將英語學(xué)習(xí)變成機械記憶, 久而久之, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減甚至放棄英語。還有部分教師對學(xué)困生不夠耐心, 缺乏理解和關(guān)愛, 學(xué)困生長期得不到教師的關(guān)注也容易產(chǎn)生厭學(xué)敵對情緒。其二, 學(xué)校方面。學(xué)校片面追求升學(xué)率, 在評比和常規(guī)管理中表現(xiàn)出的“重分數(shù), 輕能力”, 對教師和學(xué)生都形成了巨大壓力。此外, 學(xué)校除了英語課堂, 沒有營造英語交流的環(huán)境, 學(xué)生缺乏學(xué)以致用的地方。還有一些班級人數(shù)過多, 教師難免顧此失彼, 因此學(xué)困生往往成為“棄兒”。
3 七年級英語學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化對策
第一, 夯實語音和語法基礎(chǔ), 增加信心。學(xué)困生之所以成績差, 詞匯和語法是主要障礙。從教多年我體會到:切實培養(yǎng)聽說能力是幫助英語學(xué)困生提高的關(guān)鍵。因此, 在初一就要重視語音教學(xué), 讓學(xué)生能盡快自己拼讀單詞。部分在課堂上跟不上的學(xué)生, 下課后教師應(yīng)加強拼讀技巧的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。另外, 語法教學(xué)從最簡單的詞法過渡到句法, 結(jié)合對話、閱讀等幫助學(xué)生理解。詞匯和語法的障礙一清除, 他們學(xué)習(xí)就有了信心和動力。
第二, 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標。英語是學(xué)生上高中、上大學(xué)的必考科目, 更是上好高中好大學(xué)的加分項。此外, 21世紀是一個多元文化碰撞的時代, 不僅僅需要高分精英, 更需要復(fù)合應(yīng)用型人才。通過學(xué)習(xí)英語這門國際通用語言, 學(xué)生可以獲得一種思維方式, 可以和其他國家的人交流, 了解不同國家的文化, 不僅豐富了視野, 還打開了眼界。教師應(yīng)該通過多種途徑, 讓學(xué)生切實體會到無論升學(xué)、就業(yè)、生活都離不開英語, 從而下決心端正學(xué)習(xí)態(tài)度, 學(xué)好英語。這對學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)乃至生活都有積極意義。
第三, 改變教學(xué)模式, 提高教學(xué)水平, 培養(yǎng)興趣。教師針對學(xué)生和不同課型, 采取不同的教學(xué)方法, 如TPR、任務(wù)型教學(xué)、情景交際法和小組合作, 等等。尤其在七年級初始階段, 單詞句子都比較簡單, 教師可以積極開展多種多樣的活動, 將英文兒歌、小詩、動畫片、配音、對話朗讀、短劇表演、朗讀拼寫比賽等引入課堂和課外, 用專業(yè)魅力吸引學(xué)生, 并最大限度地調(diào)動全員參與。讓學(xué)生真正體驗到英語的樂趣, 在學(xué)中做, 做中學(xué), 收獲快樂, 勝過教師千言萬語的教化。
第四, 提高教育觀念, 從心底接納學(xué)困生。教師應(yīng)不斷反思已有的教育理念, 加強對學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng), 建立平等的師生對話。在平時的學(xué)習(xí)和生活中, 教師要積極、主動地多接觸學(xué)困生。課堂上要多關(guān)注他們, 課下與他們成為朋友, 獲得信任。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作存在長期性和反復(fù)性, 需要教師更多的耐心和愛心。教師要摒棄提高分數(shù)的功利思想, 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點, 從內(nèi)心深處真正地愛他們, 接受他們的存在。當(dāng)學(xué)困生和其他所有學(xué)生一樣得到教師發(fā)自肺腑的鼓勵與期盼, 尊重與愛護時, 他們的轉(zhuǎn)型就指日可待。
第五, 因材施教, 降低難度, 及時評價反饋。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)困生的發(fā)展特點和心理差異, 因材施教, 提出合理的要求, 并降低難度, 讓學(xué)困生主動參與并能獲得學(xué)習(xí)的成就感。對于他們的每一次得失, 教師要及時給予反饋。從初一開始建立學(xué)困生學(xué)習(xí)檔案, 記錄他們聽、說、讀、寫的情況, 將形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來, 這樣可以有效防止學(xué)困生掉隊。
第六, 創(chuàng)設(shè)非課堂的英語交流環(huán)境。除英語課外, 教師和學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)英語練習(xí)的環(huán)境, 增加學(xué)生運用英語的地方。如設(shè)置英語角, 組織各種英語比賽和游戲, 邀請外教入課堂, 等等。
第七, 家校合作, 通力督導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)和家長密切合作, 在生活和學(xué)習(xí)中通力幫助學(xué)困生消除心理障礙。通過家訪、電話及家長會, 讓家長多與孩子溝通, 減少學(xué)困生與家長的緊張感, 營造溫馨和諧的家庭氛圍, 優(yōu)化家庭教育。家長在校外的督導(dǎo), 如規(guī)定玩手機和上網(wǎng)看電視的時間, 會使學(xué)校教育如虎添翼。
第八, 幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。教師要教給學(xué)困生一定的學(xué)習(xí)策略, 并輔助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 如課前預(yù)習(xí), 課下堅持聽說讀寫結(jié)合等。通過拼讀規(guī)律、聯(lián)想記憶法、情景記憶法、聯(lián)系上下文, 等等, 學(xué)會對所學(xué)內(nèi)容進行整理和歸納, 查漏補缺, 最終形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有掌握竅門, 學(xué)困生才能學(xué)得輕松, 才能從機械記憶中擺脫出來, 轉(zhuǎn)化成一名真正的英語學(xué)習(xí)者。
4 結(jié)語
總之, 學(xué)困生的心理障礙有內(nèi)因和外因, 即學(xué)生自身、家庭環(huán)境和社會環(huán)境三方共同導(dǎo)致。因此, 轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項長期而艱巨的任務(wù), 教師要從七年級做起, 不斷發(fā)現(xiàn)與探索, 反思與實踐, 把轉(zhuǎn)化策略集中在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高和家校合作這三方面, 為學(xué)生的身心發(fā)展和提高教育質(zhì)量作出積極貢獻。
參考文獻
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