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高三英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力初探論文
摘要:通過分析傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),提出了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法。
關(guān)鍵詞:自主 傳統(tǒng) 培養(yǎng)
英語教學(xué)大綱已明確指出“英語課要重視能力的培養(yǎng)。”面對高考,學(xué)生能力的培養(yǎng)就成為取得高分的重中之重,但目前狀況不容樂觀。
一、解讀傳統(tǒng)現(xiàn)狀
首先,現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的模式依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。教師滿堂灌,忽略了學(xué)生的接受能力。復(fù)習(xí)搞題海戰(zhàn)術(shù),課后強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背,課堂教學(xué)單一,難以調(diào)動學(xué)生的積極性。
其次是學(xué)生對初中到高中階段的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念速度慢,導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上,知識掌握不扎實。初中階段科目少,單科內(nèi)容也少,教師的教學(xué)安排細(xì)致,一個知識一個知識的教,反復(fù)練習(xí)。學(xué)生只要按老師安排的去做,認(rèn)真去記憶老師講到的內(nèi)容就能取得好的成績。但是進(jìn)入高中后,學(xué)習(xí)科目驟然增加,英語學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅度地加深、增多,一堂課只有新授的知識,沒有過多的練習(xí),學(xué)生要靠自己課下去安排學(xué)習(xí)�？墒菦]有老師的指導(dǎo),學(xué)生不知道如何應(yīng)付,甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng),學(xué)習(xí)困難等。尤其是進(jìn)入高三以后,英語復(fù)習(xí)的任務(wù)逐漸加重,整天沉溺于題海中,而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,“錯題再錯”成為一種常見的現(xiàn)象。如果復(fù)習(xí)中重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),就能在高考中取得高分,并為進(jìn)入高校及未來社會打下基礎(chǔ)。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?需要教師和學(xué)生的共同努力。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
(一)培養(yǎng)學(xué)生整理和總結(jié)所學(xué)英語知識,達(dá)到歸納有關(guān)規(guī)律的能力
學(xué)生進(jìn)入高三后,普遍感覺到要復(fù)習(xí)掌握的知識很多。因此,必須采取有效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生搞好重點復(fù)習(xí)。在第一輪復(fù)習(xí)時,不能單純的進(jìn)行語法復(fù)習(xí),而是要結(jié)合高考試題把相關(guān)的知識綜合起來。如非謂語動詞的三種形式可通過對比同時進(jìn)行;定語從句與狀語從句通過轉(zhuǎn)換對照同時進(jìn)行。在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練中,盡力使學(xué)生真正掌握語法之間的相互聯(lián)系和區(qū)別,把握規(guī)律的東西,讓學(xué)生能以不變應(yīng)萬變,為第二輪綜合復(fù)習(xí)掃清障礙。
在復(fù)習(xí)教材方面,引導(dǎo)學(xué)生對重點詞匯的詞類進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、整理,便于記憶。如:語音中常見的發(fā)同一音的字母或字母組合出現(xiàn)在不同的單詞中,可將這幾個詞放在一起去記,例如breath、breathe、bath、bathe、wealth、wealthy、health、healthy;常見詞匯以星期、月份、數(shù)詞為分類進(jìn)行歸納,例如星期有Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/Sunday,數(shù)詞中基數(shù)詞序數(shù)詞的轉(zhuǎn)換尤為重要,eighth,ninth,twelfth和forty;從構(gòu)詞法角度分類總結(jié)規(guī)律,例如explain變?yōu)槊~是explaination,pronounce變?yōu)槊~是pronunciation等。
我還對教材中所涉及的短語、句型、習(xí)慣用語及交際用語進(jìn)行了歸類、串線、排隊。在授課過程中嚴(yán)格控制教師講解時間,盡量引導(dǎo)學(xué)生多練。這樣,學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識,又能在能力上有所提高。
(二)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的自我分析和查漏補(bǔ)缺能力
自我分析并查漏補(bǔ)缺要長期化、規(guī)范化。學(xué)生可以以一次考試或每復(fù)習(xí)一單元為一階段,進(jìn)行分析及反思。以單元復(fù)習(xí)為例,小結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括:
1.反思這一單元的學(xué)習(xí)情況,如課前預(yù)習(xí)、課堂的聽課效率、作業(yè)完成效率等各方面的長處與不足,并作相應(yīng)的自我評價,這是確定下一步目標(biāo)與制訂相應(yīng)措施的基礎(chǔ)。
2.針對當(dāng)前情況確定單元目標(biāo),即預(yù)期目標(biāo)。不但可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和判斷力,形成良性循環(huán)。
3.教師和學(xué)生可共同協(xié)商制訂完成目標(biāo)計劃的措施,以確保其科學(xué)性與可操作性。措施的制訂是否合理是措施能否得以實施的關(guān)鍵,因此,措施的制訂應(yīng)體現(xiàn)彈性,允許在特殊情況下可進(jìn)行修改。
學(xué)生要通過自我反思與評價,找到問題所在,并制訂目標(biāo)及措施。反之,學(xué)生進(jìn)行了反思但未找出問題,教師作為引導(dǎo)者、幫助者,要教他們找出錯誤并分析原因,使他們對正確的知識有新的認(rèn)識,從而改善自己的薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)他們查漏補(bǔ)缺的能力。
(三)增強(qiáng)學(xué)生的自主意識,引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心
1.課堂互動。當(dāng)學(xué)生回答問題時,教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽,面帶微笑,鼓勵學(xué)生主動提出問題,回答問題,讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極主動的成就感。
2.尊重學(xué)生。我們針對不同的學(xué)生應(yīng)予以不同的情感態(tài)度。比如對性格內(nèi)向,不善于表達(dá)的學(xué)生,課堂上要多給他們開口說英語的機(jī)會,課下多關(guān)心他們,給他們具體的指導(dǎo)和幫助。
3.幫助及時。當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師要及時引導(dǎo),幫助他們排除心理障礙,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
總之,學(xué)生自主的把握自己的學(xué)習(xí),不僅是實施素質(zhì)教育的要求,也符合英語新課程的要求。是教學(xué)過程中由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神,為他們的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是搞好自主學(xué)習(xí)需要一個漫長的過程,要培養(yǎng)這種能力還需要教師的精心指導(dǎo)。
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