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情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用論文
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用論文 篇1
一、情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的必要性
1.情景英語教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對于小學(xué)生，小學(xué)英語是很難的，但由于小學(xué)階段是一個學(xué)生的啟蒙時期，對一個學(xué)生很重要，所以為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為以后英語的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，情景英語是最好的教學(xué)模式，它會為學(xué)生營造一個有利于學(xué)習(xí)的語言氛圍，從各個方面來刺激學(xué)生的感官，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助。
2.情景英語教學(xué)模式下學(xué)生可以更好的應(yīng)用
學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)用，同時應(yīng)用又可以鞏固英語能力，教師把英語內(nèi)容與生活情景結(jié)合，給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)恼Z言情景。比如在英語人教版四年級下冊購物單元中，老師可以設(shè)計一個商店，將課本中的詞匯實物化，拿著一個籃球讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和體會basketball這個詞匯，在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深的理解詞匯和對話的含義，同時還可以提高他們的課堂積極性，更專注的去學(xué)習(xí)。
3.情景教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識
對于英語課本中較難的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺到很枯燥，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以很好的理解，如果放在具體情景中，這樣的問題就不存在了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更輕松。比如，在人教版英語五年級第一單元A部分，有一句這樣的對話:Whoisyourmathteacher?Mr.zhao.Whatishelike?Heisthinandshort.Heisverykind.學(xué)生直接去理解會感到很枯燥，老師若是利用多媒體，把學(xué)生的代課老師照片放出來，讓學(xué)生自己去體會并描述老師的特征，學(xué)生這樣就會很有興趣，積極去描述老師的外貌，這樣在活動中學(xué)生不知不覺的就學(xué)會了這句話，理解的也比較深，這樣的效果比直接教學(xué)好的多。
二、如何將情景英語教學(xué)應(yīng)用到實際教學(xué)中
1.運用直觀的教學(xué)方式
直觀教學(xué)就是通過圖片、實物、肢體語言來創(chuàng)設(shè)一個情景，比如在人教版英語三年下冊學(xué)習(xí)動物詞匯，老師可以把詞匯與圖片搭配起來，dogcat等。還有肢體語言的應(yīng)用，bedroom就做出睡覺的姿勢，living_room就可以做出看電視換頻道的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。生動形象的圖片和肢體語言可以刺激學(xué)生的視覺，學(xué)生會通過思考想這是什么，這樣可以加深學(xué)生的印象和理解。
2.運用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景
現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展越來越先進，許多地方的教室都配帶著幻燈片、電腦多媒體等設(shè)備，教室可以利用這些資源，在課堂上播放音樂、故事等，把聲音、圖像結(jié)合在一起，學(xué)生可以輕松的理解所學(xué)內(nèi)容。比如在人教版英語四年級五單元如何去購買實物，教師去下載或者拍攝一段關(guān)于購物的視頻，在課堂上播放，把學(xué)生帶入實際生活情景中，學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，這種方法同時利用了視覺、聽覺、觸覺等感官，在教學(xué)中起到了很好的效果。
3.用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情景
教師不僅自己要去創(chuàng)設(shè)一個情景，而且要鼓勵學(xué)生自己通過想象去創(chuàng)設(shè)情景，比如Howoldareyou?IAam*，教師讓學(xué)生去想象一個情景，學(xué)生會在不同的情況下去應(yīng)用這句問候語，在生日派對、新朋友對話、醫(yī)生和病人等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變成主動，發(fā)揮善于想象的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
4.利用表演、游戲、講故事來創(chuàng)設(shè)情景
小學(xué)生喜歡表演，老師讓學(xué)生通過做游戲來創(chuàng)設(shè)語言情景，玩游戲既可以增進學(xué)生之間的友誼，還可以提高他們學(xué)習(xí)的`英語能力，最后讓學(xué)生用英語來總結(jié)，Ilikehim等句子，慢慢提高學(xué)生口語能力。老師可以講一些故事，比如丑小鴨的故事，灰姑娘的故事等，還可以讓學(xué)生上臺表演才藝，唱歌或者跳舞等，不但可以鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的校園生活。
三、對于情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中要注意的事項
1.課堂所設(shè)情景要與生活緊密聯(lián)系，情景不要太難。
2.老師對學(xué)生的引導(dǎo)要準(zhǔn)確。
3.教學(xué)所用的工具要形象，準(zhǔn)確。
4.課堂練習(xí)方式要多樣，并且保證課堂訓(xùn)練的效果。
四、小結(jié)
對于情景教學(xué)在小學(xué)英語的應(yīng)用，它有很多優(yōu)點，可以很好符合小學(xué)生的性格，課堂活動要抓住學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力。慢慢提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)英語就不會再枯燥。情景課堂就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有趣的教學(xué)方式，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍，老師在課堂的引導(dǎo)作用很重要，多對學(xué)生進行表揚，準(zhǔn)確地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價，對學(xué)生說話語氣要輕，不要大聲批評，學(xué)生很重視同學(xué)和老師對他們的認(rèn)可。情景英語教學(xué)過程中，不僅可以提高學(xué)生的英語能力，還可以讓學(xué)生們做很好的朋友，這樣的模式將會在未來小學(xué)英語教學(xué)得到廣泛的應(yīng)用。
情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用論文 篇2
【摘 要】
小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以怎樣上課、怎樣上好課是我們大家一直關(guān)注的問題。隨著課程的不斷改革，我們一直強互動教學(xué)，為的就是使每個學(xué)生都參與進來，讓學(xué)生們覺得自己就是課堂的主角，這樣才能充分的調(diào)動學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們對英語課的興趣大增，達到教育的目的。本文將就這個問題對小學(xué)英語課堂情景下互動教學(xué)進行深入的探究。
【關(guān)鍵詞】
英語課堂、英語教學(xué)、互動教學(xué)
隨著新課改理念的深入，教學(xué)活動、教學(xué)方式的多樣化，英語課堂教學(xué)中的問題也隨之而來。要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)真正的互動性課堂教學(xué)是極其重要的一環(huán)。什么是真正的互動性小學(xué)英語課堂呢?威爾斯指出“……語言的互動是一種合作的活動”，它包括“建立一個由發(fā)送器、接受器和語境三者構(gòu)成的三角關(guān)系”�？梢�，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加上信息的過程。在這個過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中，借助文字或非文字手段，對信息進行理解、加上和交流。 理想的互動性小學(xué)英語課堂應(yīng)具備以下特征。
一、多維互動
在英語教學(xué)活動中，信息在發(fā)送體與接受體之間的互動不是單向地從教師向?qū)W生傳遞，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式；也不是單一地以教師為始發(fā)點，在師生之間交互傳遞，這不是真正的互動性課堂教學(xué)。真實的教學(xué)互動其信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。本文所探討的互動即是在多維互動中，教師與學(xué)生是平等的參與活動，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者。
二、合作共享
在英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用個體活動、配對活動、小組活動和全班活動等。但是，“個體活動”由于是以獨立個體形式進行的，難以做到合作與共享；“配對活動”的參與者有限，往往缺少足夠的共享資源：“全班活動”，會相對降低學(xué)生的.參與率。相對而言“小組活動”能比較合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。也能充分體現(xiàn)合作共享。當(dāng)然，在日常的課堂教學(xué)活動中，教師不能排斥某種活動形式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，綜合運用各種活動形式。合作在這里有兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們之間進行談話交流，是因為談話雙方之間有了信息差，彼此都想了解對方的信息，才產(chǎn)生了交流的愿望和想法。二是處理信息時，師生之間、生生之間資源共享，資源合作共享的前提是信息差。教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)該考慮建立一定的信息差，以體現(xiàn)合作共享的真實性。在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生和教師之間的信息差是來自多方面的。首先，教師作為知識的傳授者在知識儲備上自然多于學(xué)生，教師教授學(xué)生的過程即是信息差的填補過程：其次，如今隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的興起，學(xué)生通過各種途徑接觸到新鮮事物也越來越多，有些甚至是教師也沒掌握到的知識，而且不同的學(xué)生獲得的課外知識也不盡相同，這樣在師生和生生間就產(chǎn)生了一定的信息差，他們在交流的過程中分享各自的信息，在合作的過程中得到共同的提高。
三、體驗創(chuàng)造
在互動性語言活動中，學(xué)習(xí)者運用他們所學(xué)的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實思想，這是一個創(chuàng)造的過程。首先是語言的創(chuàng)造。為了表達的需要，學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，重新組合語言材料，這體現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性特征。其次，學(xué)習(xí)者對信息的理解本身就是創(chuàng)造的過程他們借助自己的生活閱歷和已有的語篇結(jié)構(gòu)，對信息作各種合理的處理和加上。另外，信息的交流是為了填補交際雙方的信息差，但同時又會產(chǎn)生新的信息差，這又是一種創(chuàng)造。要讓學(xué)生體驗各種創(chuàng)造過程，活動的情景設(shè)計是關(guān)鍵。教師必須考慮學(xué)生的語言水平、生活背景和心理特征。只有當(dāng)學(xué)生有了交流的能力、交流的欲望和交流的內(nèi)容，課堂教學(xué)能真正互動起來，學(xué)生才能體驗創(chuàng)造。本人聽過一節(jié)關(guān)于季節(jié)的內(nèi)容。教師向?qū)W生提供了兩個rhymes以后，讓學(xué)生自己去進行“創(chuàng)作”�！皠�(chuàng)作”這兩個字在這群11、12歲的孩子眼里有著極高的榮譽成分。每一組的每個孩子都會積極投入勞動，群策群力，獻計獻策，為的是讓自己組里的作品成為全班同學(xué)瑯瑯上口的chant（吟誦)song(歌曲)rhyme(詩歌)etc.這將是一件非常光榮的事情。學(xué)生要提供好的作品需要足夠的時間進行自由自主的思考，教師在該階段沒有過多的提供幫助，而只是保持整個課堂的安靜。課堂上不斷有些精彩的非預(yù)設(shè)生成的出現(xiàn)，作為教師首先在教學(xué)中充分地尊重學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，給他們足夠的時間自由思考想象。任何一個問題的提出都會帶來各種各樣的答案，因為學(xué)生的思維是運作的，隨著他的生活環(huán)境，生活閱歷，知識理解而不斷更新。又由于每個學(xué)生在生理心理知識吸收程度上存在的差異，他們給出的答案就更有可能千差萬別了。我們需要的就是這些有差別的答案，因為這些答案才會帶來課堂的進一步深入，才會引起課堂的高潮迭起。
四、動態(tài)角色
在互動性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都是動態(tài)的�；邮交顒涌煞譃閱印⒄归_、深入和結(jié)果等階段。第一階段，教師是設(shè)計者。情境設(shè)計是課堂教學(xué)必備的環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用不言自明，設(shè)計什么樣的情境與學(xué)生產(chǎn)生互動，與課堂效果有密切的聯(lián)系。教師在設(shè)計情景時要尋找或創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的生活場，讓學(xué)生身臨其境，認(rèn)同融入，產(chǎn)生共鳴。例如在上有關(guān)服裝主題的內(nèi)容時，教師可以提出天氣變化了，需要增添一些新的衣服，從而自然地引入服裝的主題。同時，學(xué)生在這個時候也可以參與課堂設(shè)計，他們可以為教師提供建議，幫助教師選擇適合自己的服裝款式，大小，顏色等，使課堂活動也能體現(xiàn)學(xué)生的興趣要求。第二階段，教師主要是組織者和輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動，同時教師也是參與者，他們與學(xué)生形成平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松和真實的交際環(huán)境；學(xué)生主要是活動的參與者，但也應(yīng)是組織者和輔導(dǎo)者，比如，組織自己的小組活動，幫助同伴參與活動等。第三階段，教師主要起學(xué)習(xí)促進者的作用，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)習(xí)活動繼續(xù)下去；學(xué)生應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者，他們積極想象、探究和創(chuàng)新，把活動推向更高層次。第四階段，教師是評價者和觀賞者，他們積極評估學(xué)生活動，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展；學(xué)生不僅是成果的評價者和觀賞者，還要逐漸適應(yīng)自主學(xué)習(xí)和自我評價的模式。
本文對小學(xué)英語課堂情景下互動教學(xué)進行了探析討論，尋求更好的教學(xué)方法，教師只要把握好上述要素，才能讓課堂教學(xué)真正有效地互動起來。
情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用論文 篇3
摘 要：
英語教學(xué)中情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地通過實物演示，圖片再現(xiàn)，表演體會，語言描述，生活情景展現(xiàn)，音樂渲染，動畫展示等方法創(chuàng)設(shè)具有一定與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的、以形象為主體的生動具體的場景，為學(xué)生營造一個真實的語言環(huán)境使之產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生全面掌握知識及其應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
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一、情景教學(xué)法的作用
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，情景教學(xué)法有著以下優(yōu)點：
第一，情景教學(xué)法，形象生動，直接從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，圖片再現(xiàn)，實物演示，語言描述，音樂渲染等方法，會有效地對學(xué)生形成感官刺激，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不再感覺枯燥，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了所學(xué)知識的使用環(huán)境，使學(xué)生不但可以很容易地理解、記憶所學(xué)內(nèi)容，而且可以更好地運用。英語也不再僅僅是一門學(xué)科，而是貼近日常生活的一種語言，一種交流工具。情景教學(xué)法使英語學(xué)習(xí)過程真實的變?yōu)榱藢W(xué)生自己的一種經(jīng)歷。學(xué)生對于新知識的理解、掌握、運用都會變得容易而且印象深刻。
二、情景教學(xué)法在英語課堂上的運用
情景教學(xué)的方法有很多，如物演示，圖片再現(xiàn)，表演體會，語言描述，生活情景展現(xiàn)，音樂渲染，動畫展示等。
第一，情景教學(xué)法在課堂導(dǎo)入時的運用
課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，有著十分重要的作用。成功的課堂導(dǎo)入可以營造一個輕松的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的注意力拉到英語課上來，讓學(xué)生們自然、輕松進入與教師積極配合的狀態(tài)。而情景教學(xué)就是一個很好的導(dǎo)入方法。例如：在講授I’m watching TV時，可以用一首歌曲《What are you doing》來導(dǎo)入，這樣既可以渲染愉快的教學(xué)氣氛使學(xué)生放松又可以吸引學(xué)生們的注意力。這首歌曲十分活潑且簡單易學(xué)，所以當(dāng)學(xué)生聽幾遍之后就很容易學(xué)會，而其中的歌詞What are you doing? I am watching TV……和第五單元的內(nèi)容緊密相關(guān)。因此，也為后來語法的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
第二，情景教學(xué)法在單詞介紹時的運用
在單詞介紹部分，像圖片再現(xiàn)，實物展現(xiàn)這樣形象直觀的教學(xué)方法無疑是非常好的選擇。如在介紹where’s the post office? 單詞的時候就可以利用現(xiàn)實的環(huán)境即班級里的座位來介紹 in front of next to across from等單詞，可以通過這種和學(xué)生生活有關(guān)的話題來創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣直接的導(dǎo)入，學(xué)生既容易理解也便于記憶。在練習(xí)部分，可以采取游戲的形式，將本班同學(xué)分為若干組，將課本所涉及的地點名詞如：post office， pay phone， center street等寫在紙上，扣在教室的各個位置上。由每組派出二個同學(xué)，只告訴其中一名負(fù)責(zé)指揮的同學(xué)具體位置，由他來指示另一名不知情的同學(xué)，時間最短且順利抵達的組獲勝。
第三，情景教學(xué)法在語法講解中的運用
對于學(xué)生來說，語法一直是一個難題，抽象，枯燥，難于理解。而情景教學(xué)法卻可以有效地解決這一難題。例如，在講解what does he look like?這個語法點的時候，可以叫出班里任意一位同學(xué)，來問大家what does he/she look like? 可以讓大家來討論一下，“he has a big mouth. he……”這樣，學(xué)生很自然地就會理解了這個語法點，并且掌握了運用方法。
第四，情景教學(xué)法在課文分析時的.運用
在分析課文時，分角色演繹(role-play)既可以引起學(xué)生的興趣，也便于理解。例如：在講授 I’d like some noodles時.道具：托盤�？梢哉垉晌煌瑢W(xué)到前面來演示。一位同學(xué)為服務(wù)生，另一位來演顧客。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜好來做動作。這樣的表演必然有一定的喜劇效果，既吸引學(xué)生們的注意力，又會加快學(xué)生對課文的理解，也會激起其他學(xué)生的表演欲望，使學(xué)生們更加關(guān)注課文內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。
第五，情景教學(xué)法在聽力教學(xué)中的運用
傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)所采取的形式多為老師放錄音學(xué)生來做題，枯燥乏味且很難吸引學(xué)生，所以收效甚微。因此，用形式多樣的情景教學(xué)法來設(shè)計聽力課，無疑會解決這一難題。對于聽力課，多媒體是一個非常好的教學(xué)媒介，教師可以通過根據(jù)聽力內(nèi)容來設(shè)計課件，讓學(xué)生在聽的同時能看到，這樣既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又能排除對聽力的畏懼心理，建立信心。如在做聽力的時候可以先向同學(xué)們展示教師事先做好的相關(guān)課件讓同學(xué)們來猜測聽力內(nèi)容，再由老師布置相關(guān)問題讓同學(xué)們帶著問題來聽，有了圖片的幫助，既吸引了同學(xué)們的注意力也會讓他們覺得聽起來不是很困難。
三、運用情景教學(xué)法時應(yīng)注意的問題
第一，氣氛輕松自然，消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受的環(huán)境。
第二，難易程度適中，按學(xué)生掌握程度來設(shè)計情景。一個班里的學(xué)生在掌握知識的速度，程度方面都會有所不同。所以教師一定要做好課堂設(shè)計。
第三，所設(shè)情景緊扣所學(xué)內(nèi)容，避免盲目追求情景教學(xué)。一切教學(xué)設(shè)計，無論是實物還是游戲都是為了服務(wù)于教學(xué)，所以設(shè)計內(nèi)容須緊扣課程內(nèi)容，切忌喧賓奪主，為了游戲而游戲，單純地為了追求氣氛而設(shè)計情景。
綜上所述，情景教學(xué)法十分適用于當(dāng)前的初中英語教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)變得學(xué)生易于接受，讓學(xué)生可以對英語學(xué)習(xí)化被動為主動，主動參與其中。因此，無論從英語學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的心理發(fā)展，或是對學(xué)生創(chuàng)新獨立思維的培養(yǎng)，情景教學(xué)法都無疑是一種可取的教學(xué)策略。
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