試論高職學生英語應用能力之培養(yǎng)的論文

　　論文關鍵詞:高職學生 英語應用能力 培養(yǎng)

　　論文摘要:眾所周知:學生的英語輸出能力至關重要,如何全面提升大學生的英語綜合應用能力是亟待解決的問題,人才需求的日益更新預示著英語教學的方向是培養(yǎng)和提高學生的英語應用能力,本文就相關問題進行了闡述。

　　一、引言

　　高職高專教育英語課程的教學目的是:經(jīng)過180—220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料,在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。打好語言基礎是英語教學的重要目標,但打好基礎要遵循“實用為主、夠用為度”的原則,重視語言學習的規(guī)律,正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關系,確保各項語言能力的協(xié)調發(fā)展。

　　二、培養(yǎng)學生英語應用能力的必要性

　　1.理論上的必要性

　　教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規(guī)定:本要求適用于高職高專教育(即普通高等�？平逃�、高等職業(yè)教育和成人高等專科教育)非英語專業(yè)的學生。學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識,認知英語單詞1000個(較低要求)—1600個(標準要求),在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓練。高職高專教育英語課程的教學目的是:經(jīng)過180—220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時,重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。

　　2.實踐中的迫切性

　　我校軟件職業(yè)技術學院成立于2004年,是教育部批準的首批35所國家級示范性軟件職業(yè)技術學院之一,是國家依據(jù)it產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、軟件藍領專業(yè)人才需求創(chuàng)建的示范性人才培養(yǎng)基地,畢業(yè)生畢業(yè)后應具有國際化視野、實用化技能,實踐特色鮮明、善于與人合作,英語水平好。學院的教學目標是“創(chuàng)一流軟件學院,育一流軟件人才”。針對以上情況,面對著每屆約1700位�？粕�和大約100位本科生的教學任務,我們在復合型軟件工程人才英語應用能力培養(yǎng)方面面臨各種各樣的挑戰(zhàn)和沖擊。

　　三、實施方案

　　1.加強口語教學

　　英語口語大致分為四個層次:語音語調、詞匯、句式和演講。其中前三項構成口語的基本要素,第四項為重點提高對象。針對這幾項,我們課題組在平時課上加強訓練。演講訓練分為基礎演講和提高演講。通過各個階段的訓練,指出了大學生在語音語調方面最容易犯的錯誤和最可以提高的地方,并提出了切實可行的解決方法。

　　2.強化聽力教學

　　聽力教學并非是孤立的,在某種程度上,聽力是駕馭英語的基礎,也是學好英語的前提,英語教學的目的是培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合語言運用能力,如何加強提高學生的聽力能力,也是大學英語教學一直關心的和亟待解決的問題。通過對新生入學的語音問題糾正,利用其他課堂有效時間,對學生逐步進行單詞、單句、片段、篇章的聽寫練習,循序漸進提高學生的英語聽力水平,有效地訓練了學生的思維,又培養(yǎng)了學生組織語言和表達語言的能力。

　　3.實踐閱讀教學

　　閱讀教學是教學的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的關鍵,我們對閱讀課的試驗主要采取精細閱讀與快速閱讀相結合的方法。無論哪種閱讀都要求學生在限定的時間內完成閱讀材料,然后通過分析問題與講授答題方法與技巧相結合,提高學生的閱讀能力。

　　4.改革寫作教學

　　寫作教學也是大學英語教學的主要環(huán)節(jié)之一。在我們的教學中,實施了“寫長法”教學,對寫作教學實施逐步增加寫作的字數(shù),鼓勵學生多寫,不斷變化句子結構及形式,使文章的句式變化多樣,從而提升文章在作文評分中的檔次。

　　5.采用多媒體教學

　　在我二十年的教學實踐中,探索并實踐了各種各樣的教學方法。我認為在教學過程中應該鼓勵學習者自主學習、自主輸入,兼顧教師指導和語言輸出。而多媒體教學正適合當前的教學趨勢。多媒體教學能夠激發(fā)學生的自主學習的興趣,從而提高英語教學效率。

　　6.開辟聽說自主課堂

　　在聽說自主學習課堂中采用多媒體課件,其目的就是為了盡可能地給學生創(chuàng)設一個接近現(xiàn)實的英語語言環(huán)境,用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點呈現(xiàn)給學生,圖文并茂,畫面動感,容易給學生留下深刻的印象,可使學生消除恐慌、緊張的心理,激發(fā)學習英語的興趣,引起其積極參與的意愿,培養(yǎng)和提高他們的英語思維能力和應用能力。同時,聽說課程多媒體課件的使用可以讓教師根據(jù)學生的具體情況靈活開展獨立自主的學習,并不受時間和地點的限制。

　　四、結語

　　綜上所述,教師要最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍,調動每一個學生的積極性和主動性,充分培養(yǎng)和提高學生的語言綜合應用能力。大量事實證明,在從模仿走向創(chuàng)造的過程中,教學藝術的介入以及教學模式和教學藝術的互滲互補最為關鍵。

　　參考文獻:

　　[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行).

　　2009年吉林省大學英語教改課題76號

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