激發(fā)學生學習興趣促進高中英語教學的論文
最新頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出：高中英語課程的總目標使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。那么，應該怎樣才能使英語教學更加有效，從而使學生真正學會自主學習和合作學習，并且最終打好英語語言基礎，為他們今后升學、就業(yè)和終身學習奠定良好基礎呢？
毫無疑問，培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵。因為興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學習知識的動力。學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地不知疲倦地去學習，越學越愛學。在英語教學中，采用生動有趣、靈活多變的教學方法，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。
一、充分展現(xiàn)教師的激情，激發(fā)學生的學習興趣
在組織教學中，學生是厭倦上英語課，還是期待著上英語課，除了學生自身的原因外，很大程度上取決于教師上課時是否有激情，教師是否能夠用自己的激情燃起學生求知的渴望，從而推動整個課堂教學的進程。一個充滿激情和詩意的英語教師，他必將引領學生們熱愛英語，在與書本擁抱、同大師對話、跟人類崇高的精神交流中體驗生命的快樂。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去構筑厚重文化底蘊，又散發(fā)出令人無法抵御的人格魅力的精神家園，應該成為每一位英語教師的責任。
因此，教師不能禁錮于傳統(tǒng)的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程中的運用，特別是英語語言的實踐活動等，造成學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。而新課改理論指導下的課堂教學則要求：教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。
除此以外，教師的儀容儀表，肢體語言以及語音語調(diào)都應該適當，盡量讓學生心曠神怡，完全陶醉于教師的講解和操練中，在潛移默化中吸取知識培養(yǎng)能力。例如，在教“thetruenorth”一文時，因為是一篇游記，文章有一段介紹了西方牛仔的生活，課前我刻意穿得像個牛仔，讓他們感受到旅游的氣息，在我的帶領下興致勃勃的“旅游”了一節(jié)課。
二、創(chuàng)設良好的英語課堂氛圍，優(yōu)化英語課堂活動內(nèi)容
良好的英語課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣，具有實效的課堂活動內(nèi)容可以讓學生在濃厚的學習興趣中操練和掌握所學內(nèi)容。我們知道，英語是一門外語，英語的教與學在很大程度上受母語的影響。沒有英語環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語環(huán)境。英語教學提倡“用英語教英語”，而高中英語教學更應該如此。因為大部分高中學生對于基本的英語詞匯和句型已比較熟悉，在課堂上能夠比較通暢的互相用英語交流，這是“用英語教英語”的有利時機。
在此基礎上，教師要積極創(chuàng)設英語情景，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，帶動教學。
教師可以運用直觀的教具或生動的媒體創(chuàng)設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入實物中的“情景”進行教學，這樣可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。
還是在教“thetruenorth”一文時，當引領學生在輕松的氣氛中掌握了游記的基本框架后，我特別設計了“假如我是導游”這一環(huán)節(jié)，給學生一個逼真的情景，讓他們自由發(fā)揮，學有所用。許多同學躍躍欲試，直到下課鈴聲響起他們還意尤未盡。這樣，使教學活動變成了生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉，不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生提高了實際運用英語的能力。
三、注重知識之間的新舊聯(lián)系，使學生掌握學習的規(guī)律
英語教學的核心是交際，而英語交際是一個充分運用知識與提高能力的過程。假如在英語交際過程中，教師能恰到好處的引導學生運用所學知識，使交流順暢開展，讓學生在體會交流成功的'同時，不斷增加學習英語的興趣，從而有效的熟悉和掌握新的知識。
大家知道，英語教學中記憶單詞是一大難關，如果機械地讓他們讀背抄寫，很容易使他們厭倦。而有一定創(chuàng)意的老師在教生詞時，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導，新舊聯(lián)系的方法，只要能和學過的詞聯(lián)系上，就盡量讓學生自己做比較，找出拼寫相近的詞，有的加頭，有的換尾，有的長詞把它們按音節(jié)分開記憶。學生就會很有興趣地學生詞，然后再讓他們找出所學詞的同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異義詞等相關詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也復習鞏固了已學過的詞。
四、運用多種教學方法，使課堂變得生動起來
在實踐教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，固定化死板的教學模式讓學生失去了新鮮感，從而對英語學習提不起興趣，這樣自然就難以學好，教與學便都成了互相拉大距離的兩大任務。高中英語課文題材多樣，體裁各異。因此，對不同文體的課文教學，教師應設計出不同的教學任務，運用不同的教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，獨立解決問題的能力。運用所學知識，解決生活中的問題，以體現(xiàn)語言的學習是為交際而服務的特征。
對于英語課文的教學，常規(guī)的教學方法有warmingup；skimming；scanning；carefulreading；postreading；discussion等等。這些都是切實可行的教學方法，是完全貫徹任務型教學法的，但是如果每次都是一成不變地運用，連學生也知道接下來要開展哪一個步驟，他們還提得起興趣嗎？我們應該知道，現(xiàn)代教學的核心理念是一切為了學生的發(fā)展。任務型教學體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學中關于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等的教學理念，有著它特有的優(yōu)勢。但有的英語教師誤認為每次英語課堂上都必須采用這種方式去操作。課堂教學只為了完成“任務”，不重視為完成任務而進行的知識、能力的提高，將任務流于形式，甚至有的教師不參與或很少參與學生任務的完成過程。其實，這是片面的，是機械的理解任務型教學。在英語教學中，要依據(jù)教材的特點，學生對語言的需求，在任務型教學思想的指導下，模擬生活，靈活多變地運用多種教學方法開展語言教學，以達到較好的語言教學效果。
大多數(shù)英語教師都有這樣的感觸：想上好一堂有質(zhì)量的英語課，只有調(diào)動學生們的興趣，才能把課堂激活起來了。而英語教師的任務就是在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習上的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
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