信息技術(shù)與課程整合下的英語課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)因素的論文
論文關(guān)鍵詞課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)主體
論文摘要隨著課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，信息技術(shù)與課程整合下的新型課堂教學(xué)如雨后春筍，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)在新課程理念下站不穩(wěn)腳了，其弊端主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、主體性等方面，如何在新課程理念下提高英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是我們關(guān)注的問題。
目前，班級(jí)授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式，但隨著新課程改革的不斷深入它也越來越暴露出其缺點(diǎn)。如教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制；學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮；學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也暴露出了其弊端，主要體現(xiàn)在以下方面：
�。�1）評(píng)價(jià)內(nèi)容過于片面。評(píng)價(jià)內(nèi)容往往偏離生活實(shí)際，重知識(shí)而輕能力，忽視了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀沒有起到熏陶、潛移默化的作用。
�。�2）評(píng)價(jià)方式欠靈活。目前我國評(píng)價(jià)學(xué)生最主要的方式還是紙筆測(cè)驗(yàn)，特別是對(duì)面臨中考高考的學(xué)生，不是每月一大考，就是三天兩頭一小考，這種評(píng)價(jià)方法造成了一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的信心和動(dòng)力。
�。�3）評(píng)價(jià)主體單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心展開，評(píng)價(jià)組織形式單一，主要以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生多處于消極被動(dòng)的地位，從不敢奢望自己評(píng)價(jià)自己，從而忽視了學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)沒有發(fā)揮真正的作用。
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端隨著新課程改革的不斷深入越來越明顯地暴露了出來。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下建立一種新的適應(yīng)新課程發(fā)展需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是亟待解決的問題�！秶矣⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分�？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障�！闭n堂評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行英語課堂評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，基于以上問題，下面談?wù)劰P者的看法：
1評(píng)價(jià)的內(nèi)容廣泛，可以是課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，注重三維目標(biāo)評(píng)價(jià)
在新教學(xué)模式下評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了“教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等”①因此在評(píng)價(jià)過程中不能只看考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)側(cè)重于三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的興趣及態(tài)度、信息素養(yǎng)能力、在不同階段、不同方面取得的進(jìn)步和發(fā)展能力及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力等。只有這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的動(dòng)力。
信息技術(shù)與課程整合下的教學(xué)目的是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。
2評(píng)價(jià)方式靈活多樣，從單一化走向多元化
美國哈佛大學(xué)的教育教授howardgardner(霍華德·加德納)教授認(rèn)為，每個(gè)人都具有多元智能，即八大智能（語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、視覺空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能）。也就是說，每個(gè)人的智能是多元的，并有自己獨(dú)特的組合，每個(gè)人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能�；诙嘣悄芾碚�，信息技術(shù)與課程整合下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)趨向多元化。英語學(xué)科內(nèi)容豐富，很多東西是用紙筆無法測(cè)試出來的。如學(xué)生的聽說閱讀能力、口頭表達(dá)能力、角色扮演能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等就無法通過試卷來評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方式有實(shí)際操作測(cè)驗(yàn)（例如在七年級(jí)英語教學(xué)中有這樣一課：canyousendane-mailtoyourfriend?在這種信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐運(yùn)用英語給好友發(fā)送電子郵件，既掌握了語言的學(xué)習(xí)，又提高了信息技術(shù)應(yīng)用能力。對(duì)于這種評(píng)價(jià)，應(yīng)實(shí)行實(shí)際操作測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法，而不是紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)）、提問、小組辯論、角色扮演、問題討論、口頭演說、“文件夾”式評(píng)價(jià)模式（例如根據(jù)每個(gè)學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)期間所做的工作，建立學(xué)生的評(píng)價(jià)檔案。如學(xué)生的語音、書寫記錄，學(xué)生參與小組活動(dòng)的情況記載，學(xué)生課余時(shí)間的.學(xué)習(xí)拓展情況等統(tǒng)統(tǒng)整理成個(gè)人的“文件夾”，以此作為評(píng)定學(xué)生的一個(gè)重要依據(jù)）。同時(shí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生過程中需要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）評(píng)價(jià)時(shí)要注意教師評(píng)價(jià)的語言與方式。德國教育家第斯多惠曾說：“真正的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于不斷喚醒、鼓舞和激勵(lì)。”鼓舞和激勵(lì)的語言是孩子的陽光，是課堂的生命。我們?cè)诮o學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量多地給予正面評(píng)價(jià)，多角度和多方面地看待學(xué)生所作出的努力。評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
�。�2）教師的評(píng)價(jià)要避免暈輪效應(yīng)。評(píng)價(jià)要避免暈輪效應(yīng)對(duì)價(jià)值判斷的影響。尤其要注意對(duì)“學(xué)困生”的評(píng)價(jià)不要因?yàn)榻處煂?duì)其以往認(rèn)識(shí)的偏見隨便在收集資料時(shí)否定學(xué)生的積極行為，而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀性。
�。�3）教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要傾注“愛”。教師在評(píng)價(jià)時(shí)首先要真誠地關(guān)愛每一位學(xué)生，真誠地傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，不管他是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，要有的放矢地作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不可敷衍了事。例如：在聽力教學(xué)中，后進(jìn)生因?yàn)槁牪欢承﹩卧~或句子注意力分散，這時(shí)教師要注意判斷和反饋，如遇見困難單詞及句子時(shí)適當(dāng)停頓，然后教師再口頭闡述幾遍，學(xué)生則會(huì)因?yàn)榻處煹膬A聽而感受到教師對(duì)自己的尊重和真誠，如此他們會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，注意力自覺地指向教師所授內(nèi)容。
3評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)組織形式體現(xiàn)多樣性和可選擇性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)唯一的評(píng)定者，評(píng)價(jià)是老師的專利。這樣的課堂顯然和新的教育理念不和諧，在新的教育理念下，老師并不是課堂的主宰，課堂上不能只有老師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)組織形式具有多樣性和可選擇性，要以學(xué)生為中心，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)有效結(jié)合起來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上參與評(píng)價(jià)。以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。只有注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及時(shí)地評(píng)價(jià)，才能有效地提高學(xué)生學(xué)英語的積極性。
“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生�！倍嘣�、多角度的評(píng)價(jià)，合情合理的評(píng)價(jià)，來自教師、學(xué)習(xí)同伴們的評(píng)價(jià)，這樣豐富多彩的評(píng)價(jià)不僅幫助學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)作一次有效的梳理，而且還培養(yǎng)了傾聽意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中有檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等重要作用，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的。
注釋
�、倮钚闾m.新教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)
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