初、高中英語教學(xué)銜接之我見論文

　　在中學(xué)英語教學(xué)法中，初中和高中之間的銜接問題一直是一難題。近年來，有些教師認為，應(yīng)讓學(xué)生早點接觸高考題才能引起他們對英語的重視，所以在平時的教學(xué)中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度；對于強調(diào)應(yīng)試，高考不考口語，所以平時上課就不進行或很少進行口語訓(xùn)練，側(cè)重要求學(xué)生對知識點的掌握，而由于聽力測試的增加，對知識的重視往往又偏離。強調(diào)應(yīng)試的另一種表現(xiàn)是，教師讓學(xué)生根據(jù)高考題型進行針對性訓(xùn)練，那么一旦高考題型發(fā)生變化，理所當(dāng)然會導(dǎo)致學(xué)生措手不及。事實上，中學(xué)英語教學(xué)是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力的形成。本人在初中教學(xué)十多年后又從事高中英語教學(xué)，因此想就此話題從教與學(xué)兩方面談?wù)勅绾巫龊贸醺咧杏⒄Z的銜接問題。

　　首先，從教師教的方面，本人以為教師上課前應(yīng)認真?zhèn)浜谜n，而且應(yīng)從以下幾個方面?zhèn)浜谜n。

　　第一，備素質(zhì)。教師首先要有豐厚的專業(yè)知識和廣博的綜合素質(zhì)。只有具備了這樣的素質(zhì)，才能準確地把握教學(xué)的重點和難點，把握知識與情感的結(jié)合點，把握知識與實踐的切入點。厚實的專業(yè)知識和廣博的綜合素質(zhì)是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，有了這種能力，教師才能熟練地掌握教材，靈活地運用教法，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)法，嫻熟地駕馭課堂。

　　第二，備教材和教法。教師應(yīng)深入吃透教材，熟練掌握重難點與考點，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。而教法又十分重要，切實可行的教法會產(chǎn)生事半功倍的效果�，F(xiàn)行高中英語教材教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，而且選材和教學(xué)活動的設(shè)計充分考慮到學(xué)生的年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要。教材是圍繞聽、說、讀、寫四個部分展開的。教師在平時教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常變換使用聽說法、歸納法、演繹法、視聽法、直接法等，根據(jù)不同題材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。圍繞“抓基礎(chǔ)，促能力”這一主題，并根據(jù)初中和高中的不同要求，研究如何銜接的問題。教師努力培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

　　第三，備學(xué)生。教師在備課時必須認真研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。由于這些方面大多與學(xué)生的思想狀況和心理因素有關(guān)，因此，教師必須研究分析學(xué)生的思想和心理狀況。高中一年級學(xué)生，由于剛剛由初中步入高中，其身心發(fā)展迅速，自我意識不斷增強，自學(xué)能力不斷提高，所以，作為一名高中教師，如何去適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化，直接影響課堂教學(xué)效果。筆者所任教的高一（5）班學(xué)生基礎(chǔ)較好，應(yīng)試能力較強，但學(xué)生大多來自農(nóng)村，上課時由于擔(dān)心發(fā)音不準或怕出錯被同學(xué)笑話，因而舉手發(fā)言不積極，本人就花大量時間鼓勵他們積極發(fā)言，表達自己的觀點，并及時給予正確的評價。目前情況較以前有很大的好轉(zhuǎn)，口頭表達能力不斷增強。而一（6）班學(xué)生基礎(chǔ)較差，但通過近一兩個月的觀察，他們上課發(fā)言的欲望增強，希望得到老師的肯定與鼓勵。因此，我著力從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，使他們通過近一年的學(xué)習(xí)，英語成績普遍有大幅提高。目前，他們非常喜歡上英語課，而且課堂上與老師配合相當(dāng)默契。總之，在課堂教學(xué)中，教師要有針對性和趣味性地組織每項教學(xué)活動，保證每個學(xué)生能夠并樂于參與，而這種活動要以任務(wù)為依托，注意任務(wù)角色化，注意在活動中引導(dǎo)輸出，注意活動的有效程序，以發(fā)展學(xué)生思維，突出自主學(xué)習(xí)。

　　既然備好了課，那么又如何搞好課堂教學(xué)呢？我認為有以下幾點值得注意：

　　第一，把握教學(xué)起點和課堂容量。教學(xué)起點應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達到的，不能盲目撥高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大或太小都會影響課堂教學(xué)效果。俄國心理學(xué)家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和語言學(xué)家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了輸入語言信息要有合理性、針對性。調(diào)查表明，34%的學(xué)生認為，初中與高中的最大區(qū)別是課堂上高中要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多，詞匯量大；50%的學(xué)生認為，高中英語課難度大，聽課吃力。可見，教學(xué)起點過高和課堂容量過多是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。 第二，選擇合適的課堂教學(xué)模式。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生課堂主動發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。

　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的高中生在英語課堂上，老師叫到了才發(fā)言。這其中有學(xué)生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學(xué)，老師可通過實物、游戲和競賽等來調(diào)動學(xué)生的積極性。目前有很多高中英語教師在課堂教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實，但學(xué)生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動為主，加強情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。

　　第三，注意師生關(guān)系。搞好課堂教學(xué)的前提是和諧的師生關(guān)系：教師應(yīng)注意自己的課堂行為，不用批評的目光注視學(xué)生，不用責(zé)備的語氣批評回答問題出錯的學(xué)生，保持穩(wěn)定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態(tài)度。名義測試表明，“友善的態(tài)度”，“尊重課堂內(nèi)每個學(xué)生”，“耐心與關(guān)心”是學(xué)生心目中最喜歡的。高中學(xué)生隨著年齡的增大，自尊心不斷增強，鼓勵性和建設(shè)性話語容易為學(xué)生接受，而批評、挖苦或諷刺的話語只會傷害其自尊心，使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

　　其次，從學(xué)生學(xué)的方面。傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)不可少，要進一步加強學(xué)習(xí)策略和心理研究。

　　大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標定位于中考或開學(xué)考試，使得教學(xué)陷入題海之中，結(jié)果學(xué)生自主性較差，所學(xué)知識死板，自學(xué)能力較弱；進入高中后，有的學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方式，教師說什么干什么，往往放松對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績顯然就會急劇下降。我認為，在高中英語教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)是顯而易見的，包括：

　　第一，課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣問題。學(xué)生可以按拼法規(guī)則和音標學(xué)習(xí)生詞；可以預(yù)讀新課內(nèi)容，了解大意，然后回答有關(guān)問題；可以預(yù)習(xí)對話，練習(xí)口語；也可以在重難點處作上標記；也可以聽錄音磁帶，模仿跟讀。

　　第二，聽課。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。專心的學(xué)生能在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容，聽課要求學(xué)生做到緊跟“復(fù)習(xí)，引入新課題，講解，練習(xí)和鞏固”5個教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生做到集中精力，做好筆記，積極主動參與課堂活動：回答問題，相互對話，扮演角色，復(fù)述課文等。

　　第三，作業(yè)。課后作業(yè)包括口頭和筆頭兩種，要認真完成。語言學(xué)習(xí)，朗讀、記憶、背誦和做課后作業(yè)是不可忽視的。

　　第四，復(fù)習(xí)總結(jié)。為進一步理解課堂所學(xué)知識，課后應(yīng)整理筆記，復(fù)習(xí)重難點，熟讀或背誦重要詞句。通過歸納、分析、比較，使知識具有條理化。

　　與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，注意學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是教師所迫，是因為英語有用；有25%的學(xué)習(xí)對英語很感興趣；有30%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，利用學(xué)生對英語的興趣，開展多種多樣的教學(xué)活動。比如，唱英語歌曲，朗誦英語詩歌，講英語故事等。為減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為。在語言學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生做到控制和調(diào)整自己的興趣、動機、意志等情感因素。要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有計劃、有目的的進行反思和評價，總結(jié)成功的經(jīng)驗，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，注意觀察、分析、歸納，并學(xué)會用工具書，善于借助手勢、表情、語調(diào)等手段提高交際效果。我曾將測試卷做完后，立即將一張錯題統(tǒng)計表的答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯誤的原因、性質(zhì)，是知識方面的錯誤，判斷理解方面的錯誤，粗心大意方面的錯誤，還是記憶方面的錯誤。最后采用個別指導(dǎo)法，精選精講。這樣既減輕了教師負擔(dān)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　同時，要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)深入調(diào)查，了解學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的情況，并將其運用于平時的教學(xué)之中。

　　總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解、吃透教材，深入調(diào)查，了解學(xué)生，初、高中之間的銜接問題就一定能得以解決，而高中英語教學(xué)也就能達到事半功倍的效果。

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