英語教學論文

時間：2022-11-04 18:20:33 英語畢業(yè)論文我要投稿

美術的論文推薦度：
論文后記推薦度：
論文自述推薦度：
本科畢業(yè)論文論文致謝推薦度：
經(jīng)典論文致謝推薦度：
相關推薦

英語教學論文

　　在各領域中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的英語教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

英語教學論文

英語教學論文1

　　摘要：在初中英語教學中，隨著英語教材內容的加深、難度增大，學生基礎差，課堂聽不懂，興趣索然；單詞量增加，學生對單詞又記不住，產(chǎn)生了畏難心理；加上教師對教材的處理不當，教法陳舊、單一，缺乏趣味性和藝術性，這個時候學生很容易出現(xiàn)厭學的心理。因此，“初一朵朵金花，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象普遍存在。初二是承上啟下的一年，上承初一基礎階段，下啟初三中考，顯得至關重要。如何控制和縮小兩極分化，是目前中學英語教師急需研究和解決的課題之一。

　　關鍵詞：初二英語教學兩極分化

　　一、初二英語兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

　　1.不重視英語基礎知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎有很大的關系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎。

　　2.缺乏英語學習的大環(huán)境。這里所指的英語學習環(huán)境是指英語學習的大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。

　　二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

　　1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產(chǎn)生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養(yǎng)。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調整方法，課堂節(jié)奏循序漸進地向初中目標靠攏。

　　2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關。“活”就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學與情境相結合。

　　3.主動學習，激發(fā)興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的內容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習�？傊�，要盡力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質，掌握學生的心理特征，因人施教。

　　4.發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人達標。在教學過程中，學生在學習中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該找學生談談，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學生從思想上認識學習英語的重要性；同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些掉隊的學生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

　　5.提高教師專業(yè)素質�，F(xiàn)代教育正在從“知識中心”向“人本中心”轉化，它使教育更關注學生個性充分、自由、自主方面的發(fā)展。老師要給學生提供的是學習資源、學習方法和學習氛圍。學生英語學習的成敗在很大程度上取決于教師的素質，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”已不能完全適應現(xiàn)在的教育形式，因而教師必須定位自己，加強學習，把自己培養(yǎng)成“教學+科研”、“知識+技能”的學習型人才。每一位教師在了解當今教育動態(tài)的前提下，要改變傳統(tǒng)守舊的觀念，接受人本主義、合作學習的觀念，關注學生的個體差異。

　　總之，只要學生掌握了正確的學習方法，掃清了英語學習中的一切障礙，再加上老師設計的聽、說、讀、寫的情景教學的課堂，學生學習的興趣一定會越來越濃厚，英語學習的兩極分化現(xiàn)象一定會得到很好的解決。

英語教學論文2

　　一、目前英語教學存在的問題

　　近幾年來，隨著教育制度、教學手段的不斷改進，以及一些先進教學經(jīng)驗和教學設備的引入，我國的英語教學質量已經(jīng)有了很大提高。而且國家也在不斷為教育事業(yè)的發(fā)展增加投入，為英語教學質量的提高奠定了堅實的基礎。當然，目前我國的英語教學中，有些問題的存在還較為普遍，這在一定程度上阻礙了整體教學質量的進一步提高。

　　1．學生對英語教學認識不足

　　有調查發(fā)現(xiàn)，目前我國很多學生對英語的認識并不充分，這體現(xiàn)在英語學習內容和學習目的兩大方面。在英語學習內容上，不少學生認為英語就是單純的聽說讀寫，只要掌握了這四項基本技能，自己的英語就是很好的；在英語學習目的上，很多學生的目的并不明確，他們大多數(shù)學英語只是為了應付考試，認為將來在工作中很少用到英語，學習英語沒什么用，還有學生認為學英語完全是浪費時間。對英語學習的這種認識導致了我國很多學生學習英語都停留在相當膚淺的層面，是以考試為目的的學習。

　　2．學生學習熱情不高

　　作為學生學習的第二語言，我國大多數(shù)學生對英語的掌握程度普遍較低。許多學生因為基礎較差，一來跟不上老師教學的進度，二來對老師所講內容的理解存在困難，于是對英語的學習熱情很低，課后的學習也缺乏自覺性，自學能力不足，導致英語的學習一直止步不前，以致更加沒有學習熱情，久而久之，這無疑形成了一種惡性循環(huán)。對于部分比較長、不容易記憶但又比較重要的英文單詞，稍微積極點的學生會采用死記硬背的辦法來記憶，而不太積極的學生則直接選擇了放棄。不論是死記硬背還是放棄，對英語教學的效果和質量都是不利的。究其原因是因為他們都沒有將英語與生活關聯(lián)起來，形成英語的生活化教學。如果能加強這些單詞與生活的聯(lián)系，強調其在實際生活中可以怎樣運用，則可以幫助學生加深對它們的理解，也自然而然地加深了記憶。因此，學生學習的熱情不高，也是阻礙我國英語教學質量進一步提升的一大原因，也是學生在英語課上走神、開小差等情況出現(xiàn)的主要原因之一。

　　3．師資力量缺乏

　　目前許多學校在招聘英語教師時，一味地注重教師的學歷高低，而忽略了對其專業(yè)實踐能力和綜合技能的考察。而英語教學質量的好壞恰恰更多依賴的是教師的專業(yè)實踐能力和綜合技能等素質，而非其學歷的高低。此外，還有一部分教師的教學觀念相對而言比較傳統(tǒng)，認為只需要按照教材的步驟，按部就班地講完每一章節(jié)即完成了教學任務，卻忽略了學生的接受程度如何。太過重視教材中的知識，而忽略了與實際生活相結合，導致學生對知識實際運用的能力不足。

　　4．生活素材缺失

　　教師在英語教學中通常很少會引入生活化的教學素材，與生活實踐的聯(lián)系并不大。多數(shù)情況下，生活素材引用的缺失，讓教師與學生之間的互動更少，教師只是單純地對教材上的理論知識進行講授，而缺少對學生主動性的引導，這種教學方式也是課改中所不提倡的。這種教學模式通常造成的情形是，教師上課費時費力，學生卻積極性不高，上課玩手機、走神的較多。這主要是因為整個英語的教學過程，都沒有將教學與生活聯(lián)系起來，即課堂上缺少情景教學。所以，如果能夠在英語教學過程中，多引入一些生活化的素材，讓學生去還原一些教材中的對話情景等，可以更好地調動學生學習英語的積極性。

　　二、英語生活化教學的學習風格

　　所謂學習風格，是指學生在掌握和記憶新知識時更傾向采用的方式。它是一種相對穩(wěn)定的指標，能夠反映學生怎樣察覺，怎樣與周圍的環(huán)境互動并做出回應。生活化教學提倡將教學還原到實際生活當中，施行生活化教學時，教師應該充分了解學生的性格特點和學習習慣，才能讓自己的生活化教學策略發(fā)揮效用。所以，教師對學生學習風格的了解是尤為重要的。

　　1．視覺型學習擁有這類學習風格的學生，在日常的學習過程中，更傾向于通過眼睛的觀察來獲取知識，他們更喜歡用一些直觀的方式進行學習。因此，在教學過程中，使用一些制作精美的PPT、圖片、教學視頻等可能會更吸引他們的注意力。

　　2．聽覺型學習對這類學習風格的學生來說，他們喜歡通過雙耳來接收信息，相比老師播放PPT、教學視頻等，他們會更傾向于老師的講解和與同學的討論，喜歡帶有交流的教學實踐活動。

　　3．動覺型學習擁有這類學習風格的學生，會更喜歡通過具體的實踐活動和動手演練來獲取知識。在英語教學中，如果教師能夠提供一些對教材中一些場景進行模擬再現(xiàn)的機會，這類學生是很喜歡參加的，比如模擬教材中的一些情景對話等。

　　三、生活化策略在英語教學中的應用

　　1．將學生教學活動還原為生命活動

　　傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是教學的主體，而學生是在教師的帶動下進行知識接納的客體。然而，生活化教學模式的應用，使得整個教學過程中教師與學生之間的互動明顯增加。英語課堂上，學生和老師將各自的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗都融入到英語知識的學習與講授當中，這才是英語生活化教學的真諦。在教學活動中，教師通過安排一些學生能夠聽到、看到、接觸到的生活場景，可以有效調動學生的積極性。比如學習一些和商品、交易有關的課程時，就可以讓學生模擬超市購物的過程，讓學生分別扮演導購、顧客、收銀員等角色來進行現(xiàn)場模擬；學習和體育相關的課程時，不妨在課堂上播放一些體育賽事的解說視頻，當然，視頻中的解說語言是英文，然后再由教師總結解說中出現(xiàn)了哪些學生需要掌握的新詞匯等等，這樣的方式豈不是比枯燥的講解更容易調動學生積極性。類似這樣的教學思路還有很多，都值得英語教師們引用和借鑒。

　　2．創(chuàng)造生活化情景和氛圍

　　在大多數(shù)英語教學過程中，學生往往無法走出固有的漢語思維，比如在讓學生翻譯句子時，很容易聽到“中式英語”的出現(xiàn)。其實，在整個教學過程中，教師應該盡量營造一種英文氛圍和生活化情景。盡量不要使用中文，營造出一種英語交流氛圍，讓大家模擬一些生活場景，比如一家人在吃晚餐時的交流、周末在公園散步時的交流等等，講不同的內容，就可以模擬不同的場景、看不同的PPT、視頻等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的模擬活動中，學生既可以對新學的知識進行理解與鞏固，又可以帶動課堂的氣氛，讓大家的注意力更為集中。

　　3．增加生活化的激勵元素

　　曾經(jīng)有一個研究調查學生為什么容易沉迷游戲，結果顯示，其中最大的原因就是許多游戲能夠給玩家?guī)砑磿r的獎勵，比如殺一個BOSS，就能立刻得到獎勵的裝備，金幣和經(jīng)驗的提升等，這會讓玩家得到短暫的滿足和快感，從而更迷戀進一步操作，獲得更大的獎勵。而學習與玩游戲相比，之所以無法引起大多數(shù)學生的興趣，就是因為它的“獎勵”并不是即時的，比如學習英語，對一個零基礎學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，也許只能做到掌握一些基本詞匯和句型，離熟練運用英語進行交流還差得很遠，短時間內看不到較大的成果，學生潛意識里就不太會對英語學習產(chǎn)生較大的興趣。但這又是無法改變的，因為英語學習的確不是短時間內就能取得多大成果的。所以，為了充分調動學生的積極性，就需要教師能夠適當?shù)亟o予學生鼓勵。并且，在進行一些內容的教學時，不妨多給學生講解一些生活中存在的具有勵志作用的真人真事，比如講和商品、交易相關的內容，就可以講一些白手起家的商界名人，講和體育相關的內容時，就可以講一些知名的體育名人成功背后的那些故事等。

　　4．重視與學生生活的關聯(lián)

　　傳統(tǒng)的英語教學模式，往往是教師主導整個課堂，并且在課后，學生主要是完成教師布置相關的作業(yè)，很少有學生會在課后的生活中堅持自主學習和使用英語的。為了讓英語教學與學生課后的生活聯(lián)系到一起，教師不妨將一些教學任務以小組的形式安排下去，讓學生分組進行相關資料的收集、進行討論、制作PPT等，最后再分組到課堂上進行匯報。類似這樣的方式，可以讓學生更多的參與到英語學習當中，并且通過完成這樣的任務，大家能夠收獲同心協(xié)力做一件事的喜悅。當然，課后安排的這類任務難度對學生來說不可太高，不要占用他們太多時間，并且趣味性盡量大一些。隨著全球一體化的出現(xiàn)，我國跟外國的合作越來越多，各行業(yè)對所需人才的英語水平的要求也越來越高。

　　三、結語

　　掌握好英語，無疑會提升學生自身的競爭力。同時，提高我國英語教學的整體質量，也是每一位英語教師和教育工作者的職責所在。希望本文的研究，能夠為我國的英語課堂教學方式提供一種新思路，讓英語知識的傳播更貼近實際生活，實現(xiàn)英語語言的工具作用。

英語教學論文3

　　筆者期中考前曾聽了一節(jié)英語復習課，這位老師的復習方法大概環(huán)節(jié)是“復習單詞——復習短語詞組——重點句型——語法講解——課后補充作業(yè)�！闭谜n就是教師在滔滔不竭地講，學生安安靜靜地聽，偶爾教師提問幾個同學，整堂課的氣氛較為沉悶。下課后，筆者有意識地調查幾個同學，讓他們對這堂復習課發(fā)表看法，有的說“這些內容我們基本已掌握，不必再浪費這么多的時間復習。”有的說“雖然是復習得很詳細，但我們仍不知道在講什么，我們可能是知識欠缺太多。”學生的回答無疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的復習課不能仍是像傳統(tǒng)的復習課那樣，再次地把學過的知識像“炒冷飯”地再現(xiàn)給學生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學生參與的積極性，不能把復習課的自主權還給學生，因而就達不到復習的效果，白白地浪費時間。那么，在實施新課程的今天，如何上好英語復習課，如何做到把復習課的自主權還給學生，真正地提高復習課的效率，已成為廣大英語教師面臨的研討話題之一。筆者曾嘗試這樣的復習課，愿拋磚引玉，與同行們一起探討。

　　我上的是一堂期中復習課，為了使復習課上得更生動，真正體現(xiàn)把課堂還給學生，又能達到復習的效果。根據(jù)《英語課標》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務：

　　1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說出一個單詞，同學們要以這個單詞的最后一個字母開頭說出另一個單詞，以此類推。這樣做，既能促使學生去記憶單詞，又能讓學生樂于參與，增加趣味性，同時可培養(yǎng)學生的傾聽能力。

　　2、詞組或短語提問。采用搶答的形式，讓學生問學生答，或者教師問學生答等多種形式，并且要求學生進行造句訓練。這樣做有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，使學生的思維處于活躍之中。

　　3、表演對話。即讓學生就所學過的對話進行模仿表演，也可在小組里自編對話表演，這樣做可培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生敢開口說英語。

　　4、重點句型操練。即讓學生就所學過的句型在小組里進行歸納總結，并在課堂上進行交流，要求學生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習。

　　5、語法復習。為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學生“在做中學”、“學中做”掌握語法知識，讓學生通過一些口、筆頭練習，進行歸納總結出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識具體化、更易于理解。

　　6、期中回顧，即把期中考前的知識在小組進行回顧，要求各組的組長做好記錄，說出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養(yǎng)學生的反思能力及小組合作意識。

　　我把這些知識分成一個個小任務后，要求每個小組至少要準備一個小任務，并要求每個小組注意協(xié)調。在復習課上各組把他們所準備的任務向同學們進行了展示。我發(fā)現(xiàn)課堂上學生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準備的小任務向同學們進行復習，學生一直處于積極的狀態(tài)之中，學生們“在做中學”、“在學中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種復習方法有以下幾個優(yōu)點：

　�、倏梢栽黾诱n堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識。

　�、诳杀苊狻俺蠢滹垺钡膹土暦椒�，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性。

　�、垠w現(xiàn)學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學生的總結歸納和解決問題的能力。

　�、苣芘囵B(yǎng)學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。

　　新課程的英語復習課該怎么上，如何把新課程的復習課上得有聲有色，如何把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發(fā)生命的活力，應是新課程重點研討的話題之一。

英語教學論文4

　　一、當前初中英語教學存在的問題

　　1.初中英語教學資源分配不均。初中英語教學資源分配不均表現(xiàn)在兩個方面：

　　(1)從宏觀來看，在地域上，良好的初中英語教學資源主要分布在東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，在西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的初中英語教學活動，卻缺少充足的英語教學的師資力量和其他物質資源。

　　(2)從微觀來看，在實際的英語教學活動中，一些學校為提高中考的升學率，將班級分為實驗班和普通版，優(yōu)質的英語教學師資力量和物質資源主要集中在實驗班，對于普通班，則缺少相應的關注。學校教學資源的傾斜，人為的造成學生受教育的不平等。

　　2.初中英語教學師資力量欠缺

　　英語教師的素質和教學水平是影響學生英語水平的重要因素，根據(jù)新課改的要求，英語教師能夠用標準英語組織課外學習活動及課堂英語教學；能夠針對一般問題，通過得體的語言與外賓自然交談對發(fā)生的簡單事件能夠用英語詳細、連貫描述并保持語音語調的準確自然。除此之外新課改還在計算機操作能力、語言運用能力、創(chuàng)意設計能力、掌控課堂能力等方面作了嚴格要求。但是在實際生活中，一些學校認為，初中英語只是基礎性的學習英語單詞和短句，對英語系統(tǒng)化教學不夠重視，造成學校在聘用英語教師時對英語教師的業(yè)務和專業(yè)素質要求較低，甚至，在一些學校，英語教師在進行英語口語教學時，帶有濃厚的地方口音，這直接影響了學生英語發(fā)音的正確，對學生英語口語能力的培養(yǎng)十分不利。在英語教學過程中，一部分英語教師英語文化素養(yǎng)低、英語口頭表達能力差以及過于英語知識結構單一、英語知識面范圍狹窄等都已成為制約和影響初中英語教學質量的重要因素。

　　3.初中英語教學對學生學習情況的評價體系不完善

　　在初中英語教學中，教師對學生學習情況的考察方式有日常的作業(yè)、課堂提問，以及定期和不定期的考試等方式。以學生的日常作業(yè)的布置為例：目前，很多學校都存在著，教師為了鞏固學生一天所學的英語知識，往往采用“題海戰(zhàn)術”，英語課后作業(yè)的布置漫無目的，缺少針對性，一些題目對于英語學習能力較強、成績較好的學生來說過于簡單，而對于英語學習能力較差的學生來說，題目難度較大。合理的課后作業(yè)的布置，可以有效地鞏固學生所學的英語知識，但是，如果課后作業(yè)的布置缺少針對性，就會使課后作業(yè)的鞏固能力減小或喪失。另外，英語課后作業(yè)的布置主要側重于對學生英語寫、記能力的考察和鞏固，缺少對學生英語聽說能力的考察，影響學生英語能力的全面發(fā)展。

　　二、創(chuàng)新初中英語教學的建議

　　1.轉變英語教學觀念

　　英語教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，課堂活動應當以學生為中心展開。在英語教學活動中，教師應當盡可能多的使用英語進行教學，促進學生英語聽、說能力的提高。課堂教學內容除了基本的教學內容之外，英語教師可以根據(jù)教學任務的需要，展開英語情景對話練習，將教學任務中要求學生掌握的單詞、短語、短句等融入到對話中，寓教于樂，讓學生不但可以更加真實的體會知識的運用方式，而且鍛煉學生英語綜合能力的發(fā)展。同時，英語教學的內容應當盡可能的貼近現(xiàn)實生活，增加學生的學習興趣。在英語教學活動中，教師可以采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的英語學習能力。例如，“could”一詞的使用方法，could是can的過去式寫法，但是在某些情境下翻譯為“可能”，在一些情境下，則是虛擬語態(tài)。對于這樣一詞多用的單詞，英語教師可以安排學生在課后查詢其使用方法和語境，對于有能力的同學，還可以安排其進行相應的短句練習等。

　　2.完善初中英語教學對學生學習情況的評價體系，促進學生英語素質綜合發(fā)展

　　完善初中英語教學對學生學習情況的評價體系，應當在創(chuàng)新初中英語教學活動的進程和評價體系中，綜合考察學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

　　(1)在英語課后作業(yè)的布置上，應當注意“因材施教”，在布置課后作業(yè)時，應當針對不同學習能力的學生安排難度不同的課后作業(yè)，或者根據(jù)學生英語能力方面的不足，有針對性的加強對學生相關能力的培養(yǎng)。以“haveto”、“can”、“may”、“must”舉例，“haveto”、“must”以及“can”、“may”、“must”兩組詞在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式，但是在強調程度方面存在不同，教師在布置作業(yè)時，對于不能明確區(qū)分相關詞語的用法的學生，可以安排相應的語境填空和語境對話的作業(yè)，讓學生在具體的語境中體會詞語的使用。對于英語讀寫能力較強、聽說能力較差的學生，教師可以安排學生在熟讀英語課文的前提下，安排學生進行英語口語能力的練習，可以安排學生每天自己組織一段英語對話或英語短文，錄到相應的錄音設備中，英語教師通過錄音對學生的聽說能力進行檢查，并指導學生的發(fā)音和英語語言組織上的錯誤。

　　(2)在英語教學的定期考試中，除了考察學生基礎知識的掌握程度外，考試內容應當側重對學生英語能力的全方面的培養(yǎng)。對學生寫、譯能力的考察，考試內容應當增加句子翻譯和英語短文寫作的分數(shù)。同時，考試內容應當增加聽力，考察學生英語聽寫能力。

　　3.平衡英語教學資源分配，提高英語教師素質

　　對于校內英語教學資源分配不均的狀況，學校英語教學中偏重實驗班、優(yōu)等班安排優(yōu)質師資力量和物質資源的情況，學校應當予以取消，平衡各個班級之間的英語教學師資力量和物質資源，減少因人為安排而影響學生英語能力的培養(yǎng)。在英語教師的聘用上，學校不僅要關注英語教師的學歷水平，還應當注意教師的業(yè)務素質和專業(yè)能力，為提高學生英語綜合能力奠定良好的師資基礎。

　　三、結語

　　現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展使得社會對于人才的需求不斷提高，對于人才綜合素質的要求不斷提高。英語作為評價人才的重要項目其重要程度已經(jīng)被人們所認識。初中英語教學作為我國人才英語能力培養(yǎng)的基礎，其教學效果對學生的后期學習有著重要影響。初中英語是學生英語學習習慣養(yǎng)成的基礎、是學生英語基礎詞匯積累關鍵。加強初中英語教學對于培養(yǎng)學生英語興趣、培養(yǎng)學生基礎英語應用能力有著重要的意義。因此，在創(chuàng)新初中英語教學方法和教學內容等的過程中，應當注重對學生英語綜合素質的培養(yǎng)。

英語教學論文5

　　一、專業(yè)英語課程的教學現(xiàn)狀

　　為了讓學生適應職業(yè)的需求，實現(xiàn)職業(yè)、技術、素質“三維一體”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)控企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能人才，數(shù)控專業(yè)英語課程被確定為是數(shù)控技術專業(yè)的職業(yè)基礎課。通過該課程的學習能讓學生提高英語應用的能力強化職業(yè)技能。但現(xiàn)今的數(shù)控專業(yè)學生整體英語基礎薄弱，很多同學厭倦英語的學習，甚至是懼怕英語課堂，給專業(yè)英語的教學帶來很大的問題。授課教師也存在一定的問題，很多教師都是從事專業(yè)課教學的教師，英語書寫能力過關，但由于未曾參加過專業(yè)的英語口語培訓，口語表達方面與英語教師有差距。專業(yè)英語教材中的句子多是復雜句、長句學生難以理解，翻譯成為一大難題，更讓學生產(chǎn)生厭學的情緒�，F(xiàn)在的教學方法幾乎還是原來的板書教學，沒有新意，不能調動學生學習的積極性，課文中出現(xiàn)的專業(yè)內容通過板書很難給學生表達清楚，學生理解不好。為了能夠實現(xiàn)專業(yè)的教學目標，培養(yǎng)出高素質的技能型人才，數(shù)控專業(yè)英語作為本專業(yè)的職業(yè)基礎課，需要對其進行教學改革，而且勢在必行。

　　二、教學改革的探索

　�。ㄒ唬┮�(guī)劃課程設置

　　在人才培養(yǎng)方案中數(shù)控專業(yè)英語課程是數(shù)控技術專業(yè)的專業(yè)必修課，在學生已經(jīng)有基礎英語和專業(yè)知識的基礎上才能學習專業(yè)英語課程，所以開課學期應該是在修完大學英語、數(shù)控機床、數(shù)控加工技術、數(shù)控加工工藝與工裝等專業(yè)課之后才能開設。以前是與這些專業(yè)課并行開課，但教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多時候學生還沒有學習到的專業(yè)內容在專業(yè)英語課程中首先出現(xiàn)，這樣就使英語教學帶來一定的問題，學生根本理解不了。專業(yè)英語教師不得不利用部分時間給學生講解專業(yè)知識，進行解釋，否則學生根本理解不了專業(yè)英語課文中的內容。在課程設置上，如果教師夠用的話，不妨考慮分級教學，鑒于學生英語水平參次不齊，可以以大學英語為標準，把學生分級分班，不同班級講授內容的難易程度不同，設置網(wǎng)絡課程等項目讓學生自主學習，通過因材施教、個性化教學培養(yǎng)他們自主學習能力，提高英語水平。

　　（二）教學內容分配

　　以往的數(shù)控專業(yè)英語教學教師的授課計劃就是按照教材的內容順序完成的，學生的收獲就是會分析句型，能翻譯不同內容的課文。專業(yè)英語教學讓學生能夠翻譯讀懂專業(yè)文獻只是其中的一部分，還需培養(yǎng)鍛煉學生應用英語的能力�？紤]到這方面的問題，教師在制定學期授課計劃的時候就需要改變原來的方式，整個教材按照教學內容分為幾大模塊，像認識機床模塊、編程模塊、工藝制定模塊、加工模塊等。在每個模塊中添加相應的英語應用能力內容，例如，在工藝制定這個模塊中，教師可以添加一個應用練習項目，讓學生自己制定一個加工工藝單，這樣學生即會翻譯英文的資料，還能自己應用這方面單詞去制定工藝，提高學生的應用能力。而且可以在每個模塊中增加一些模擬的口語練習，鍛煉他們的聽說能力，讓幾個同學模擬工廠、企業(yè)相關車間、工種的對話，培養(yǎng)學生英語交際的能力。

　�。ㄈ┙虒W方法

　　傳統(tǒng)的教學方法就是“黑板+粉筆”，隨著科技的進步，現(xiàn)在的高校教室基本都是多媒體教室，數(shù)控專業(yè)英語教師也可以應用現(xiàn)代的教學手段-多媒體授課，為每個教學模塊設計多媒體課件，借助教學錄像，電影等視頻讓學生觀看國外的工廠、車間的情景，通過視頻中的英文對話鍛煉學生的聽力。通過多媒體給學生演示具體的教學內容實施的過程，激發(fā)學生的學習興趣。還可以借助機床上零件加工的程序，一行一行對照加工講解，加深學生對專業(yè)知識的掌握程度。可以在實施教學內容時，靈活增加一些英文寫作方面的練習，比如在認識機床這次課中，讓學生寫點對專業(yè)內容的了解，鍛煉學生查閱單詞、應用專業(yè)單詞構詞的能力，通過自己對英文語法的掌握組合成句，增強學生寫作能力。通過本課程的學習全面提高學生的“聽、說、讀、寫、譯”能力，以滿足現(xiàn)代社會國際化交流培養(yǎng)的需要。

　　（四）師資培訓

　　由于現(xiàn)任的專業(yè)英語教師都是專業(yè)課的教師，讀寫能力均可，但是聽說能力稍差。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，和學生的英語交流還是比較少，多數(shù)時間還是漢語授課，這就影響學生的聽說能力的鍛煉。建議專業(yè)英語教師如果能送到專業(yè)的英語交流培訓機構培訓一定時間，定會大大提高教師的口語表達能力。這樣課堂的教學就可以以英語教授為主，同樣可以在教學中增加與學生交流的機會，提高自身的同時也提高了教學質量。

　�。ㄎ澹┱n程考核

　　課程考核應該是課程結業(yè)的形式，也是反映學生對本門課程掌握程度的一個尺度。很多學校包括我們學校，專業(yè)英語課程設置課程性質都為考查課，很多教師在考核時候也是基本采用過程考核，根據(jù)學生平時的表現(xiàn)打分。但專業(yè)英語課程具有雙重性質，既能反映學生對英語掌握的能力，又能反映對專業(yè)知識掌握的程度，所以考核應加重考核項目，不可采用單一考核方式。在考核過程中能體現(xiàn)出學生對專業(yè)英語“聽、說、讀、寫、譯”這幾方面的能力，學生作業(yè)、出勤等平時表現(xiàn)以百分數(shù)形式計入總成績，“聽、說”可以采用學生對話的形式考核“，寫”可以采用寫個英文的說明書或者操作注意事項等內容“，讀、譯”可以采用拿設備的說明書或者不同系統(tǒng)的機床操作面板等內容考核�？傊褪峭ㄟ^多個項目考核真實反映學生對專業(yè)英語這門課程的掌握程度，能做到“學有所用”，把高職的學生能真正培養(yǎng)成國家的技術技能型人才。

　　三、結束語

　　隨著高校教學改革的深入，培養(yǎng)實用型和應用型人才已成為高職教學的核心內容，在職業(yè)教育中貫穿素質教育，提高職業(yè)院校的辦學水平，課程改革也是重中之重，為了使學生能夠滿足社會的需求，從課程的設置、教學內容、教學方法、師資隊伍、課程考核等諸多方面都要進行改革，全面落實分層次教學和培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力，提高學生的綜合素質，鍛煉其自主學習能力，成為對國家有用的人才。

英語教學論文6

　　一、職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀分析

　　首先，在職業(yè)學校英語課堂上，教師是絕對的主角，而學生參與的機會少之又少，通常是老師一個人在講臺上灌輸一整節(jié)課的英語基礎理論。一方面，這樣“滿堂灌”的教學模式?jīng)]有考慮到學生在聽課時需要一個接受過程的事實，一味地給學生灌理論知識，不僅給學生帶來了極大的生理和心理壓力，也沒有起到預計的教學效果。由于缺乏自主思考的時間，學生往往對直接灌輸?shù)闹R接受程度不高，或者“左耳進右耳出”，下課就忘，沒有將理論知識內化。其次，這樣的教學模式枯燥無味，對本來就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度的學生來說，這樣的教學模式造成的直接結果就是大部分學生干脆沒有把注意力放在課堂上，接受度趨近于零。這樣，老師費神費力，學生又如坐針氈，接受程度不高，可謂是費力不討好。在教學手段上，依舊是采用傳統(tǒng)的教材＋黑板的模式。英語是一門語言學科，它的教學目標是要提高學生對英語的實際運用能力，而不是使其具備英語語言理論研究的能力。而作為一門語言，提高的唯一方法就是說，而恰好，在當前的職業(yè)學校英語教學中，“說”的部分只占很少比例。在這里，學校忽視了語言教學的基本規(guī)律。作為中國人，我們在學習漢語理論知識之前就能掌握基本的漢語日常交流，而我們從小學一直到高等學校的英語理論教學，也沒有讓大部分的學生掌握基本的英語日常使用能力，這就是長久以來我國外語教學的一個誤區(qū)。教材單一。目前，同一職業(yè)學校通常只采用一套教材教學。面對不同程度的學生，一套教材難免會出現(xiàn)難度過高或者過低的問題，這也影響了學生的學習興趣和實際的學習效果。師資力量亟待加強。英語教師資源匱乏更是不可忽視的問題。在部分職業(yè)學校中，英語教師的一本達標率僅僅在25%左右，擁有高級職稱者占20%，擁有研究生學歷的只占10%。另外，有一部分教師甚至缺乏相關學科的基礎學科知識。教師資源的匱乏和教師質量的不達標，必將影響教學計劃的正常實施和學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　二、職業(yè)學校英語教學改變現(xiàn)狀、打好基礎的著力點

　�。ㄒ唬┱{整教學目標

　　在中職學校英語的教學原則為“應用為主，夠用為度”。所以，中職英語教學要充分認識到中職教學的特殊性，要將“夠用”和“實用”作為中職英語教學的基本目標和要求。老師要處理好必備的相關基礎理論知識的傳授和應用能力的培養(yǎng)之間的比重，提高學生的英語實際運用能力，注意英語學習和職業(yè)技能的關聯(lián)度。

　�。ǘ└母锝虒W方法

　　優(yōu)化教學方法是提升教學質量的重要手段。中職英語教學應該以教材為基礎，最終以實用為目的進行教學，強調以就業(yè)為導向的英語教學。在向學生教授一定的基礎知識的同時，加強教授與學生職業(yè)技能相關的英語知識。同時，改善課堂的教學方式，放棄以往的“滿堂灌”的教學方式，增加老師和學生的互動環(huán)節(jié)，并且豐富教學手段。通過數(shù)字化、信息技術和多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相結合，對學生產(chǎn)生多方面的刺激。

　�。ㄈ⿸叱龑W生心理障礙

　　中職學校的學生因為沒有養(yǎng)成良好的學習心態(tài)和學習習慣，學習能力、接受程度都較低，對于知識的掌握有困難，由此產(chǎn)生了消極厭學的心理。久而久之，就會主觀排斥英語學習。因此，老師應該建立以學生為中心的英語課堂教學，讓學生主動參與到教學活動中去，在聽、說、讀、寫、譯中培養(yǎng)英語學習興趣。開展學習小組活動，讓學生在自主探討和發(fā)現(xiàn)中掌握和熟練應用英語知識，提升學習興趣和自信心。

　　（四）營造良好的學習環(huán)境

　　英語學習是內化一門語言的過程，語言的學習過程中，環(huán)境因素扮演著重要的角色，一個良好的英語學習環(huán)境能讓學習事半功倍。目前，中職學校還無法營造一個英語言的生活環(huán)境。但是，學�？梢栽谡n堂中適當加入一些與英語相關的西方社會歷史知識的傳授，提高學生的英語學習興趣。此外，積極構建校園英語學習環(huán)境，設立英語讀書角、校英語廣播和英語演講大賽等活動，讓英語學習融入學生的日常生活。

英語教學論文7

　　摘要：在現(xiàn)在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)開始出現(xiàn)新的職務，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業(yè)輸送了許許多多的人才，為國家的發(fā)展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學生的英語水平一直不理想，甚至有的學生對英語有很嚴重的畏懼心理。

　　關鍵詞：高職教學；英語；基礎

　　英語已經(jīng)成為現(xiàn)在最普遍的語言，幾乎每個人都會說英語，這也成為一個企業(yè)招聘人才的標準，因此，英語對于高職學生來說是一門非常重要的學科。但高職生的英語成績卻非常不理想，這有很大的原因是學生的基礎差，以及很多學習習慣沒有養(yǎng)成，導致學生英語成績不理想。高職可能是學生經(jīng)歷的最后一個學習階段，如果在這個時候學生的英語基礎還沒有扎牢，那學生將很難學好英語，也很難把英語說好，這對學生以后找工作是關山難越的。因此，老師要抓好學生的英語教學，讓學生能夠學好英語，以便以后找到更好地工作。

　　一、英語課現(xiàn)狀

　　大多數(shù)學生認為自己已經(jīng)度過了高中最辛苦的三年時光，到了大學就輕松了，雖說大學是比高中輕松，但這并不代表學生可以完全放松自己，老師還是要監(jiān)督學生學習的。現(xiàn)在的英語課就存在很大的問題，普遍出現(xiàn)了“老師在上面講，學生在下面玩”的現(xiàn)象，現(xiàn)在的學生人手一部手機，上課的時候帶過去，可以玩一天。這樣學生根本無心學習，再加上部分學生是高考失利后才來的高職學校，開始會對學習有排斥心理，不想認真的學習英語。

　　二、解決措施

　�。ㄒ唬┑谝惶谩疤厣⒄Z”課

　　在學生剛剛踏進高職學校的時候，很多學生會因為學校的緣故不認真學習，再加上英語是他們不熟悉的一門課程，甚至可以說是厭惡的一門課程，學生會更不愿意學。因此老師要上好第一節(jié)課，曾經(jīng)有研究表明，學生會在第一節(jié)課時聽得非常認真，所以老師要抓好這第一節(jié)課，通過這第一節(jié)課讓學生把對英語的興趣打開，畢竟興趣是學好一門課程的基礎。

　　在第一節(jié)英語課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學生看到自己和藹的一面，讓學生覺得自己的老師是可以親近的，縮短學生和老師之間的距離。接下來老師要用流利的英語做一下自我介紹，同時為學生介紹一下學校的特色，讓學生了解一下自己的學校。第三步是讓學生自己用英語介紹一下自己，并說一下自己對大學生活的規(guī)劃。最后要讓學生說一下自己要如何學習英語，通過這個了解學生的英語基礎，為以后英語的教授做好充足的基礎。當然老師也要鼓勵一下學生，為學生樹立學英語的信心，讓他們的大學學習生涯有個良好的開端。

　�。ǘ⿲I(yè)特色

　　很多學生到了大學后就覺得自己的專業(yè)課是最重要的，也是自己能夠立足于社會的基礎，因此都把心思放到學習專業(yè)知識上，這種每個專業(yè)都會學習的科目學生基本不會放在心上。因此，老師要在自己能保障教學質量的前提下，對不同專業(yè)的學生研究不同的教學方法，在英語課上多講一些和學生專業(yè)有關的英語專用名詞，提升學生的學習興趣。不過這個教學方式老師要在英語課開始前告訴學生，讓學生能夠做好學習英語的準備，而不是覺得這門課沒必要學。

　�。ㄈ┈F(xiàn)實特色

　　高職和普本學生還是有不同之處的，學歷的不同會讓高職學生體會到社會的等級觀念，因此很多高職學生在校期間就會非常關注社會上發(fā)生的事情。老師可以根據(jù)學生的這一特點，把社會上發(fā)生的事情和英語課聯(lián)系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學生的學習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內的英語新聞報道，通過這些新聞開啟學生對英語的學習。同時這也可以讓學生覺得英語是自己立足于社會上必須具備的一門語言，從而加強了學生學習英語的勁頭。

　　老師也可以讓學生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網(wǎng)上搜索到的，之后再說一下自己對這條新聞的見解，提升一下學生的口語能力。畢竟在初中和高中時期學生的口語能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學生很多單詞卻不會讀。

　�。ㄋ模┘彝ヌ厣�

　　學生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉(xiāng)來到學校學習，成為一名異鄉(xiāng)人，這些學生總是有思鄉(xiāng)情節(jié)的。這也可以成為英語課的一個話題，學生總是對此很感興趣的，老師可以把本節(jié)課的知識圍繞思鄉(xiāng)展開，而學生面對這個話題也會非常認真，畢竟是他們父母花錢讓他來學習的。老師可以在第一節(jié)課的時候告訴學生自己要采取家庭教學的方式來教學，老師當作這個家庭的家長，學生可以像在自己家里說話一樣在課堂上說話，前提是用英語進行發(fā)言。這樣可以消除學生的恐懼心理，讓每個學生都能有發(fā)言的機會，同時也可以讓膽小的學生有表現(xiàn)的機會。當然老師要給予學生一些鼓勵，讓他們能夠覺得自己的發(fā)音是正確的，也可以讓他們有信心進行下一次的發(fā)言。

　　老師既然是這個大家庭的家長，就要做到家長的職責，要把自己以前教授的學習成績優(yōu)秀的學生的學習方法總結一下，把這些經(jīng)驗傳授給學生，讓學生根據(jù)這些師哥師姐的學習方法來學習。通過學習他們的學習方法，可以讓學生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時間學好自己的專業(yè)知識，從而對自己的專業(yè)有更充足的見解。

　�。ㄎ澹﹨⑴c特色

　　大學已經(jīng)與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學生的任務是在下面認真聽老師的講解，大學已經(jīng)變了，學生要在大學課堂上積極參與老師的互動，老師要讓自己的教學方式變成參與式教學。老師要在講課的時候處處留下疑問，要讓學生自己解決這些問題，同時讓學生自己主動地回答這些問題，讓學生自己糾正他們的問題。這樣也可以調動學生學習的積極性，讓學生能夠把心思放到學習英語上，而不是一直低著頭玩手機。

　　新課程改革后，要求學生成為課堂的主人，老師只是一個輔助者，是幫助學生學習的，在學生找不到方法的時候，給學生一些建議。參與式教學是符合改革的內容的，它可以讓學生成為課堂的主人，自己掌握學習英語的程度，便于自己對英語知識的理解。這也可以讓學生覺得老師是可以接近的，從而加強老師和學生之間的溝通，進而創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系。

　　三、結束語

　　總而言之，對高職學生教學的時候要充分考慮學生的情況，盡量找到一個真正適合學生的教學方法，老師也要擁有充足的耐心進行教授學生學習。雖然這個過程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學生身上，讓學生的英語水平提高上去，讓高職學生不再為英語而擔憂，從而擁有更多的工作機會。

英語教學論文8

　　隨著現(xiàn)代科技尤其是計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體技術得到了越來越廣泛地應用。在高校英語教學中，運用多媒體技術來輔助課堂教學，對于提高教學質量、增強課堂教學效果有著積極地促進作用。

　　（一）當前高校英語教學存在的主要問題

　　1．教學觀念落后，教學方法陳舊，教學模式僵化。傳統(tǒng)的英語教學模式抑制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學習氣氛的活躍，直接影響課堂教學效果。不少教師還是喜歡以傳統(tǒng)的做法來教英語。這樣教學阻礙了學生學習的主動性和積極性的發(fā)揮，不利于學生語言應用能力的培養(yǎng)。

　　2．學生自身存在的問題�，F(xiàn)在高校學生的綜合素質普遍較差，英語水平參差不齊。同時，由于社會偏見和舊觀念的影響，重點高校學生與普通高校學生在社會認可度、就業(yè)競爭力及個人對回報率的預期等方面，都有很大的差別。因此，普通高校生存在著自卑心理，導致他們在英語學習上信心不足。

　　3．教師的問題——認識不足，教研不夠。不少教師缺乏對新的教育技術的研究和學習。由于教研不夠，培訓不足，多媒體的功用未得到充分開發(fā)和利用，多媒體實驗室被降格為“放音室、放像室”。高等教育的培養(yǎng)目標主要是技術型應用人才。教師除了應具備其他類教師應具備的共同素質外，更應具備技術型人才的實際操作能力。而現(xiàn)有的高校教師隊伍中，“雙師型”教師更是嚴重缺乏。

　　（二）多媒體英語教學的優(yōu)勢

　　1．多媒體英語教學有助于提高學生的學習積極性。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，充分利用先進的現(xiàn)代高科技來組織教學，開辟新的教學模式，采用新的教學手段，成為對英語教師與時俱進的要求和挑戰(zhàn)。多媒體教學中學生們可借助計算機積極分析和掌握所學的內容，這極大地調動了學生學習英語的積極性。

　　2．多媒體英語教學有利于學生言語交際能力的培養(yǎng)。語言教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力，多媒體教學集聲音、圖像于一體的特點則使交際的真實性得以實現(xiàn)。

　　3．多媒體英語教學能夠提高教師的教學效率。多媒體課件教學可以在一定程度上擺脫教師的重復性勞動。在內容的選擇上，我們當前所使用的教材不但配有錄音帶，還配有多媒體光盤。這為我們提供了豐富的教學資料。我們可以積極地利用這些有利的條件，還可以集體備課，成果共享，每人主備一課，根據(jù)學生的實際水平，選擇補充課件的內容，然后經(jīng)過集體討論修改最后定稿。

　　（三）利用多媒體來輔助高校英語教學的建議

　　1．多媒體只能是輔助工具，不能反客為主。多媒體技術是一種新興的教學手段，是為教學服務的，是教學中為解決某一教學任務而使用的手段或工具。多媒體技術在英語教學中只能起輔助作用。如果過多的使用，會喧賓奪主，沖淡了主題，不利于學生看清問題的本質，成為教學的干擾源。我們采用多媒體技術進行教學，不應該，也絕對不要妨礙傳統(tǒng)教學手段的應用。

　　2．根據(jù)高校英語課程的特點精心采用多媒體的呈現(xiàn)方式。教師要把握住教學的重點和難點，設計出符合學生認知規(guī)律、思維特點、情感特征的呈現(xiàn)方式。在課件設計時，教師首先要考慮的應該是開發(fā)多媒體技術的直觀性功能。其次，應利用多媒體技術創(chuàng)設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。

　　3．培養(yǎng)一支新型的高校英語教師隊伍。多媒體英語教學有利于促進英語教師素質的全面提高。它既為英語教師進一步提高教學效率提供了物質基礎，同時又對教師自身的素質及知識儲備提出了挑戰(zhàn)。多媒體英語教學離不開一專多能的復合型教師。這樣的教師既要有高水平的英語能力，又要懂得現(xiàn)代教育技術與教育理論，同時又要有一定的計算機軟件開發(fā)能力。

　　4．加大多媒體硬件的資金投入。高等院校應當加大對多媒體英語教學的資金支持力度，改善英語教學條件，滿足逐年增多的學生對學習英語的需求。這部分資金的籌集學�？梢钥紤]爭取當?shù)卣呢斦С龌蛑鞴懿块T的撥款，也可以向銀行貸款。

　　總之，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術在英語教學中的應用越來越廣泛，其優(yōu)勢正在逐步地顯現(xiàn)出來，它已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的一個象征與標志。作為新時代的英語教師，就要充分認識這種趨勢，不斷更新觀念，更新知識，終生學習，在實際工作中積極實踐，揚長避短，為教育現(xiàn)代化盡力。

　　參考文獻：

　　[1]茅育青.對高校多媒體課件創(chuàng)作的思考[J].中國遠程教育,20xx，（6）.

　　[2]張紅玲.現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和計算機外語教學[J].外語電化教學，20xx，（3）.

　　[3]羅敏江.論多媒體輔助教學在英語課堂中的合理運用[J].外語電化教學，20xx，（3）.

英語教學論文9

　　一、英語歌曲在英語教學中的重要性

　　不論是從小學生對音樂的敏感程度上，還是從英語歌曲中所透露出的語言和文化信息上來說，通過歌曲來學習英語都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對小學生來說，不同的音調，不同的旋律，會讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語言，音律等形象思維。通過聽歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來。因此，將英語歌曲運用到小學英語教學中能極大的激起學生的興趣。其次，英語歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的全部單詞，即使小學生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會記住這些重復的部分。通常小學生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語歌曲中還包含了一定的文化。通過歌曲，學生不只是可以學到單詞、句型等，還可以學到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學生學習英語的時候，幾乎不會涉及到英語國家的文化，通過英語歌曲，學生可以順便了解一些外國的文化。英語歌曲在小學英語教學中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語歌曲運用到教學中呢？

　　二、教學中怎么運用英語歌曲

　　首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運用到教學中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，小學生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學生聽和學的歌曲。其次是英語歌曲怎么運用到教學中。在實際的教學中，教師可以先讓學生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學生，讓學生學會每個單詞的發(fā)音。然后學生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學習歌曲會比較的容易。一般，教師在教學生唱一首歌時，會提前跟學生解釋歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學生唱一首英語歌曲時，適當?shù)倪\用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導學生也是非常有必要的。

　　三、英語歌曲的作用

　　歌曲可以讓教師和學生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學習單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學中的作用，比如，用歌曲教學可以激發(fā)學生學習的興趣，可以提高學生的聽力和記憶力，可以增強學生的口語表達能力。首先可以激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學習，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習過程中，學生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。

　　讓小學生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學生學習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學生對學習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學生學會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續(xù)唱下去的欲望。

　　對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯(lián)系，學生會很容易記住。聽力對學生來說，也是學習英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學生的注意力，學生也更有興趣。

　　最后，學習英語歌曲可以提高學生開口說的能力。中國學生學習英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學生學的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發(fā)音進行講解；學生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語口語也就提高了。作為小學英語教師，通過英語歌曲來教學生學習英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學生的聽力、記憶力和口語都會得到相應的提高。

　　作者:虞俏俏單位:浙江省臺州市天臺小學

英語教學論文10

　　一、聯(lián)系性思維在英語教學創(chuàng)新中的實踐

　�。ㄒ唬┫薅l件鼓勵學生大膽想

　　一是教學過程中創(chuàng)設情境鼓勵學生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進行具體應用，設置情境模式，將“蘋果”（apple）和“石頭”（stone）進行聯(lián)系，限定單詞的個數(shù)為5個。學生可以在這兩個單詞之間展開豐富的想象，逐步將兩個看似孤立的沒有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個新臺階，一舉多得。二是鼓勵學生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說明一個單詞的一個方面的語義即可。例如，對于單詞“魚”（fish），讓學生展開想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無聲中鍛煉了學生的想象力，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學生隨著年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會得到根本改變。

　�。ǘ┎幌迼l件，鼓勵學生隨意想

　　每一節(jié)課都抽出一定的時間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學生大膽講他對某兩個或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“�！边M行聯(lián)系，學生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個“農民”（farmer）牽著一頭“�！保╟ow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學生在課堂上學習過的單詞，還可以激發(fā)學生查找字典，自主學習新單詞的動力，大大提高學習英語的能動性。類似的訓練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農村學生的實際，使語言具有了生命力，極大地提高了學生的學習興趣。

　�。ㄈ┯寐�(lián)系性思維方法解決學生學習中的困惑

　　學習是循序漸進的過程，各個學生之間不可避免地存在差異，重視學習成績好的學生的同時，還要關心成績差的學生，多鼓勵少批評。農村的孩子們有一個顯著特點是比較羞澀，不主動回答問題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進行教學，對差生取得的每次進步都要及時表揚，哪怕是學生在單詞拼寫中有了進步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個單詞“雞肉”（chicken），某些成績差，基礎不扎實的學生可能很難拼寫出來，這個時候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（KFC）你會想到什么，然后一步步引導學生拼寫出單詞，并熟記于心。

　　二、應試教育下聯(lián)系性思維在英語教學創(chuàng)新中的幾點思考

　　現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓練已經(jīng)列入大學課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應用于小學生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠意義，這也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點思考：一是盡可能多的創(chuàng)設情境，精心設計問題，最大限度地保證學生和教師的交流時間，使英語的學習落實到嘴邊，而不是將啞巴英語進行到底，讓學生逐漸失去學習英語的興趣。

　　例如，為了鍛煉學生的想象力，可按26個英文字母的順序將學生進行編組，讓學生自由組合，結合成某一個單詞，然后對學生進行提問，哪個字母被組合的頻率最高，此舉會提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語學習打下基礎。二是盡可能使用多媒體教學手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來。這樣，既解決了課堂教學器具不足的問題，又可以催生學生更多的聯(lián)想，激發(fā)學習興趣。學生看到笑臉的圖片，就會想到兩個單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學生的語言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語教學和生活實際聯(lián)系起來，使農村的英語教學具有生命力。農村的孩子缺少學習英語的大環(huán)境，因此，課堂教學顯得更加重要，脫離農村實際的教學不僅提不起學生的學習興趣，反而會逐漸變成一種負擔，因此，在引導學生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂園。

　　三、結束語

　　同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒有年齡限制，但現(xiàn)實的考驗，對小學生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠。即便如此，我們仍需迎難而上，因為這是一個影響深遠，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責無旁貸。

英語教學論文11

　　【內容摘要】

　　傳統(tǒng)的師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)重理論輕實踐，在新的形勢下，師范生更加注重實踐的教學技能。PAD理論指導下的教學法課程教學模式有利于激發(fā)學生的學習動機，并積極主動地參與到課堂學習中，從而提高學生的學習效果和實踐能力。

　　【關鍵詞】

　　PAD理論;教學法課程;教學模式

　　傳統(tǒng)的師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)重理論輕實踐，在新的形勢下，師范生更加注重實踐的教學技能�！皩Ψ终n堂通過對教育學核心關系的巧妙調整，使課堂實現(xiàn)以‘教為主’向‘以學為主’的系統(tǒng)性轉變”。充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生充分參與到實踐中，有利于提高學生的學習效果和實踐能力。就現(xiàn)實而言，PAD理論運用有利于提升學生對本門課程的學習主動性，增加師生互動交流，有利于培養(yǎng)師范生的基本教學法理論知識和實踐教學技能。在學生對此教學理論的切身體驗之后，有利于以后PAD理論在中小學英語教學中的推廣和應用。

　　一、PAD簡介

　　大學教育除了給學生帶來專業(yè)知識的提升和技能外，還應培養(yǎng)學生的獨立能力、自主學習能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。因此，傳統(tǒng)的教學方式受到了很大的挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學習的主動性、獨立性、批判性值得大學教師深思。“對分課堂”根據(jù)其教學的特征也簡稱為PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。這種新的教學模式下，教師和學生“對分課堂”，也就是說課堂的時間一般教師用來講授新的知識點，采取“精講留白”的原則。教師精講之后給學生留一定的時間內化學習，同時完成“亮考幫”，然后一起討論分享自己印象最深的內容，對同伴提出挑戰(zhàn)考一考，對自己不清楚的可以找同伴討論尋求幫助;討論之后仍然有不理解的知識點，教師再進行統(tǒng)一講解和補充。

　　二、教學法課程簡介

　　《學科教材分析與教學設計》簡稱教學法，是一門重要的專業(yè)必修課。具有“兩強一力”的特征。

　　(一)實用性強。該課程所涉及到的語言學習理論、學習原理、基本語言學知識等都是師范生未來作為一名人民教師所必備的知識。關于具體的語言教學技能知識內容有利于提高師范生基本的綜合教學技能素養(yǎng)。

　　(二)實踐性強。該課程要求學生理解有關語言教學的基本概念、交際教學原則與任務型教學思想、國家英語課程標準、備課與編寫教案、課堂管理知識、語言知識的教學方法、聽說讀寫四項技能的教學等。該課程教師講授和學生討論相結合，在教學中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。

　　(三)影響力大。該課程是師范專業(yè)學生一直以來的傳統(tǒng)“金牌”課程。受到學校和師生的很高關注度;比如學校加大了此課程的教學課時，還匹配了教學設計時間、教材分析、英語基本功等實訓課程。因此，該課程是每一位學生和教師都要學習的課程，受重視程度極高。

　　三、PAD理論下的英語教學法教學模式

　　“大學課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學模式”，因此，根據(jù)實踐需求，教師應該具有一顆改革的心學習新的理論，改變傳統(tǒng)的觀念和做法。

　　(一)以往的教學法課程教學模式。以17級英語專業(yè)1705班為例。該班有38人，根據(jù)需要選擇完成教材的前12章內容，每周一次課，連續(xù)兩節(jié)，一小節(jié)50分鐘，共上16周，最后一周復習，基本是15周完成教學內容和實踐部分。采用傳統(tǒng)的講授法，講授英語學習、語言理論、教學方法等理論內容，然后學生進行實踐講課、完成教學設計等。教師采用傳統(tǒng)的點名考查到課情況，總有學生常常因為各種理由缺課，而且學生總是說課程理論內容太難了不容易理解。學生沒有學習的積極性，上課也比較死氣沉沉，教學方法比較單一，沒有有效激勵學生的學習主動性和積極性。

　　(二)PAD理論下的教學法模式。PAD理論指導下，該課程采取了線上線下混合的教學模式。

　　1．線上對分易平臺。將對分易線上平臺的許多功能利用起來，考勤是在線30秒定時簽到，學生不敢輕易遲到和缺席，遲到了就會錯過;缺席了都在線上記錄，也沒有辦法補救;還有線上測在線練習平臺，定時完成，是平時成績的一部分。如果學生缺席了，練習部分也會錯過;“亮考幫”當堂對分需要當堂完成，如學生不來這部分平時成績也得不到;因此，出勤率大大地提高，對學生的問卷調查中學生坦言“感覺時刻有任務，不認真聽課就不好完成亮考幫;不完成亮考幫就討論不了;不討論理解，測試就不能順利完成;這些都是平時成績的一部分，需要平時積累，不是考前可以突擊的，需要時刻保持積極主動性”。線上的資源庫也是非常好的幫手。教師在開學前就把教學計劃、教案、教學設計的案例、說課的案例、聽課記錄單、亮考幫表格等等都上傳到平臺，方便學生隨時查看、下載、打印。對分平臺還有一個特別好的地方就是與微信關聯(lián)，學生有問題可以隨時通過平臺聯(lián)系教師，不需要加微信好友，隨時隨地、快捷方便地和學生取得聯(lián)系和互動。

　　2．線下對分模式。新課程改革提倡三種學習方式，即自主、合作和探究，在對分課堂中都有實質的體現(xiàn)。本課程的教學中教師根據(jù)章節(jié)的具體內容靈活調整，采取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。課堂講授中采用了“精講留白”，不會像以前那樣講得累死累活的，學生還不愛聽。教師注重了“營養(yǎng)性”，即只給學生講最重要的核心內容，在第一次上課就把PAD的特征和理念給學生講清楚了，要是不仔細聽，測試沒法完成，亮考幫完成不好，這些都要自己承擔后果。給學生留了足夠的內化吸收學習時間，同時完成亮考幫，“亮閃閃”要求學生寫出自己對課堂印象最深的地方;鼓勵學生認真提問，因為期末的題目從學生的“考考你”中選擇了一部分�！皫蛶臀摇辈糠痔岢鰧W生覺得有困難的地方，教師重點了解這一部分，必要時有些內容會再次解釋。在亮考幫作業(yè)里，教師增加了“自我反思”欄目，學生可以對課程的內容、上課的狀態(tài)、上課的表現(xiàn)、討論的環(huán)節(jié)等等各項內容進行反思，這也是教師了解學生的一個很好的窗口。比如:學生的反思“上次小組討論我沒有怎么發(fā)言，我今天狀態(tài)不錯，討論很有效希望下次繼續(xù)努力”;“老師經(jīng)常表揚我們，我們越來越自信了”;“老師今天讓我們實踐參與ＲUNNINGDICTATION，是個非常好的學習教學技能的方法”等等。從這里教師可以更深刻地了解到學生除了知識以外的其他信息，有助于教師課堂教學的調整和改進。關于課程考核評價，采用了PAD的過程性考核評價模式，增加了手繪板書、英語書法訓練、教學設計、教學實踐、說課實踐、說課稿、優(yōu)秀教學視頻感想、別的同學講課時需要記錄的“聽課記錄單”等;記錄單的內容有三大塊:該同學講課有哪些優(yōu)點?有哪些不足?你有什么建議?記錄單可以促進學生聽別人講課的投入度，也是在聽課時做出一定的反思和學習，同時是聽課時非常好的“支架”。

　　四、結語

　　總之，“對分課堂”是本土化的新型教學模式，師生對分課堂時間，共同參與到課堂教學中�！秾W科教材分析與教學設計》簡稱教學課程，是一門重要的專業(yè)必修課。PAD理論指導下，該課程采取了線上線下混合的教學模式。線上利用對分易平臺的多種功能激發(fā)學生的學習積極主動性;線下課堂根據(jù)需要采取了當堂對分、隔堂對分等不同形式。亮考幫部分增加了學生的“自我反思”;考核評價采取了多元化的形式和內容�！皩Ψ终n堂”是一項符合我國國情的課堂教學模式，仍需要更多的人不斷實踐和逐步完善，最終使其在我國的課堂教學中發(fā)揮更大作用。

　　【參考文獻】

　�。�1］王明媚．對分課堂在大學英語課程教學中的實踐與反思［J］．高教論壇，20xx，8

　�。�2］楊淑萍，王德偉，張麗杰．對分課堂教學模式及其師生角色分析［J］．遼寧師范大學學報(社會科學版)，20xx，38(5):653～658

　�。�3］張學新．對分課堂:中國教育的新智慧［M］．北京:科學出版社，20xx

英語教學論文12

　　一、教育生態(tài)學理論對高職英語教育的要求

　　在教育生態(tài)學的基礎上，高職英語教育可以被認為是一個生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)中包含了各種生物，比如個體，種群，群落，等一些結構組成，個體相當于學生以及教師和教育管理者，種群相當于在學生和教師已經(jīng)教育管理者之間形成的一些群體，群落相當于學校的各個班級、年紀以及教育部門。教育生態(tài)學中不僅只包括生態(tài)系統(tǒng)，還包括外部環(huán)境的影響。外部環(huán)境的影響不僅僅只是高職英語教育環(huán)境的影響，其他學科教育生態(tài)學、非生物環(huán)境也具有相當?shù)挠绊�。這是教育生態(tài)學具有的特點，有不同的因素進行影響，所有要求我們必須對每種影響因子進行分析和評價。高職英語教育和生態(tài)學之間形成了復雜的聯(lián)系，第一，在很多方面生態(tài)環(huán)境學都會從整體上去影響高職英語教育的發(fā)展，而高職英語教育需要對生態(tài)環(huán)境學的改變從而做出相對應的方式進行保持這兩者之間相互依賴，相互作用的關系。第二，在高職英語教育的整體環(huán)境中，無論是個體、種群、群落這些內部系統(tǒng)都是相互作為參比，有著密不可分的聯(lián)系。第三，高職英語與其他學科教育生態(tài)學、非生物環(huán)境也存在著不同的影響。它們通過不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護大會上提出了“可持續(xù)發(fā)展”的定義，它會將可持續(xù)發(fā)展運用到人與自然和社會中去，可以更好地推動社會的全面發(fā)展。然而高職英語作為社會問題也存在著許許多多需要改進的地方，這樣才能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，從生態(tài)學的角度來講，高職英語需要做到內部協(xié)調發(fā)展，外部適應社會的發(fā)展，將自然與社會相結合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。

　　二、現(xiàn)代高職英語教育可持續(xù)發(fā)展存在的問題

　　在社會的發(fā)展下，教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展，高職英語的教育越來越受到廣大人民的關注，英語教育的水平也在不斷地提高，但是面對高職英語教育我們不得不說在教育運用上還存在著一些不可避免的問題，許多內部、外部因素都在不同程度的影響著高職英語教育的發(fā)展。其具體表現(xiàn)分為:

　　(一)高職英語教育與社會需求的.脫節(jié)

　　在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對高職英語的教育也存在這一定的影響。高職英語需要做到內部協(xié)調發(fā)展，外部適應社會的發(fā)展，將自然與社會相結合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續(xù)發(fā)展。然而、反觀我國現(xiàn)代高職英語教育還繼續(xù)停留在英語語言知識的學習方面，對于實際的英語交際能力以及應能能力的不足是造成高職英語教育與社會脫節(jié)的主要因素。英語的學習不僅需要對英語語言方面的學習，更加要求自學習中結合課內課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結合，不然只是依靠單純的英語語言學生面向社會的時候很難適應社會工作的要求。

　　(二)在生態(tài)學中對高職英語教育的定位存在偏差

　　在生態(tài)學中，無論是個體、種群、還是群落都是生態(tài)學的系統(tǒng)中的生態(tài)因子，它們?yōu)槲锓N的生產(chǎn)打下基礎。在高職英語可持續(xù)發(fā)展中與其他學科教育相互構建高職教育系統(tǒng)的生態(tài)因子，只有確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。但是，現(xiàn)在我國高職英語教育還是一個相對于比較獨立的學科，每個院校中只是在高職英語教育中傳授一些單一的語言機能，不能很好的與其他各個學科進行相互的交流，這樣就會導致英語專業(yè)的學生對自己以后的目標認識不清楚，自己所學的英語知識不能很好的運用的社會工作中去。雖然有些學校增加了英語的運用，但是受到時間、教師等方面因素的影響，所產(chǎn)生的效果也是很小的。在生態(tài)學中對高職英語教育的定位存在偏差使得英語這門學科很難與其他學科得到相互的發(fā)展與進步。

　　(三)高職教育主體的發(fā)展相對滯后

　　高職教育主體只要指的是教師隊伍，這也是高職英語能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。就我國高職英語教育的教師來講，在學歷方面普遍相對于其他國家過低，同時在高職教育中老師的任務中，課時多也成為制約教師教學質量的一個重要因素，有些老師沒有時間去備課以及熟練不同的教學方法。對于高職英語老師的考核方面也不是很嚴格，有些英語老師并非正規(guī)的師范學院畢業(yè)，無法將正確的教學方法，教學內容和手段合理的運用起來。具有理論知識和專業(yè)技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。

　　(四)傳統(tǒng)英語教育方式無法滿足教育生態(tài)功能

　　傳統(tǒng)的英語教育只是將英語作為一種課堂講授的方式，英語的學習不僅需要對英語語言方面的學習，更加要求自學習中結合課內課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結合，不然只是依靠單純的英語語言學生面向社會的時候很難適應社會工作的要求。高等英語教育的主要功能是為了培養(yǎng)更多的英語交流人才，不僅需要對其英語語言方面進行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生在實際運用英語交流中的能力。作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學生，并沒有運用一些方式將學生學習英語的興趣有所提高，學生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學習讓學習的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學生可以進行獨立思考的能力，對于英語應用的能力也很困難。最后，傳統(tǒng)的教育方式將很難適應社會的發(fā)展與變化失去可持續(xù)發(fā)展的機會。

　　(五)現(xiàn)有的教育評價體系不健全

　　現(xiàn)有考核高職英語的方法只有全國高等學校英語能力測試這個標準，對于對學生英語應用交流方面的能力評價并沒有得到很大的體現(xiàn)，像那些聽力也只是占一部分，針對這樣的考試大部分學生還是將重點放在英語語言能力方面，這樣就行成了惡性循環(huán)，使得現(xiàn)有的高職英語成了啞巴英語。現(xiàn)有的教育評價體系需要結合現(xiàn)在高職英語的教育情況加以改革。

　　三、實現(xiàn)高職英語教育可持續(xù)發(fā)展需要改進的措施

　　(一)結合現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)，重點培養(yǎng)學生的英語應用能力

　　通過改革，可以有效地將學生的英語應用能力得到提高，讓學生把掌握英語基礎知識作為基本任務，把英語的綜合應用能力作為重點。大大提高學生對于英語應用方面的學習興趣，豐富英語課堂的教學內容，將課堂作為一個小社會，通過各式各樣的實踐來培養(yǎng)學生對于英語綜合應用的能力，使他們在以后的社會中可以真真切切的用到英語，將所學習的英語發(fā)揮作用，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

　　(二)明確高職英語教育在生態(tài)學系統(tǒng)中的定位

　　確保合理的生態(tài)位，才能形成穩(wěn)定平衡的生態(tài)系統(tǒng)，使得生態(tài)系統(tǒng)中的不同群落得到可持續(xù)發(fā)展。在開展英語學習課的同時可以加入一些其他科目，或者將英語學習和專業(yè)學習進行有機的結合，使得學生可以運用英語來解決其他科學知識，這樣就可以將英語綜合能力很好的運用起來，一英語作為一種工具來進行專門的專業(yè)學習研究。高職英語教育需要和其他科目有機地結合起來，共同促進高職英語教育與其它學科教育的相互發(fā)展，這樣不斷可以使高職英語教育可持續(xù)發(fā)展，對于其他學科教育也起著十分重要的作用。

　　(三)加強高職院校師資力量

　　師資力量的建設是保證高職英語教育可持續(xù)發(fā)展的重要部分，作為教育機構，師資力量也是相當重要的。高職院校應該引進一批具有高學歷，經(jīng)驗豐富，實踐能力豐富的英語人才來保證高職院校英語教育的質量。同時，應該鼓勵相關教師進行學術方面的探討與學習，加強他們對專業(yè)知識，進修等專業(yè)知識的培訓。使得高職院校有著充分的師資力量，為了高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。

　　(四)創(chuàng)建以自主學習為主的高職英語教育

　　英語綜合應用能力是高職英語教育的重點，作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學生，并沒有運用一些方式將學生學習英語的興趣有所提高，所以在高職英語教育中要提高學生自主學習的積極性，不然學生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學習讓學習的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學生可以進行獨立思考的能力，對于英語應用的能力也很困難。教師應該積極地去引導學生對英語的學習，相互促進，讓學生成為學習的主人。

　　(五)健全高職英語教育評價體系

　　現(xiàn)有的考核制度不能直接的反映出學生真正英語的掌握程度，容易使得學習只關心所謂的分數(shù)而忽略對于英語綜合應用的能力，只有將英語的應用與語言基礎相結合的考核制度才能形成正確的評價體系，使得高職英語在其可持續(xù)發(fā)展中保持自我發(fā)展、自我評價的良好運行機制。

　　四、總結

　　在現(xiàn)代教育體系的背景之下，如何讓高職英語教育可持續(xù)發(fā)展越來越成為現(xiàn)代教育的重要任務，現(xiàn)存的師資力量不充沛、教育評價制度的不完善都將會成為高職英語教育發(fā)展的絆腳石。只有結合實際分析我國高職英語教育下現(xiàn)存的一些問題。只有樹立正確的教育生態(tài)化意識，提高高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地將現(xiàn)代教育水平得到提高。同時現(xiàn)存的一些問題也有待相關部門去協(xié)調解決，高職英語教育的可持續(xù)發(fā)展之路注定是漫長的，在不斷的探索中，綜將使得高職英語教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

英語教學論文13

　　一、提高學生的英語閱讀能力

　　傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，由于閱讀材料及內容范圍偏窄，教師主要是通過課本、及分發(fā)紙質閱讀材料的形式進行閱讀訓練，閱讀也只是學生做題、教師批閱的單一訓練，且反饋矯正不及時，導致學生閱讀能力的提升緩慢。利用網(wǎng)絡信息進行英語閱讀教學，可以有效解決這些難題。例如，筆者在進行閱讀教學時，根據(jù)教學內容讓學生利用網(wǎng)絡進行閱讀，網(wǎng)絡資料題材新穎、內容廣泛，可以為學生提供足量的閱讀材料，強化訓練，開闊學生的視野。學校網(wǎng)絡英語學習園地、優(yōu)秀的英語站都可以成為學生的閱讀資源。教師還可以通過網(wǎng)絡與學生實現(xiàn)互動，及時反饋，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時改正。培養(yǎng)學生的閱讀能力是一個循序漸進的過程。起初，教師所選的閱讀材料不要難度太大，以免學生對閱讀失去興趣，所選閱讀材料應該本著趣味性強、難度低的特點。隨著學生閱讀能力的不斷提升，教師可以根據(jù)學生的實際，選擇一些能夠考查學生理解能力、欣賞水平及評價能力的材料，適當提高難度，使學生的閱讀能力穩(wěn)步提升。

　　二、提升學生的口語表達能力

　　英語教學要注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而“說”的能力是實現(xiàn)英語順利交際的基礎。母語非英語的學生因為缺少必要的英語環(huán)境，說的能力提高緩慢。而計算機與網(wǎng)絡為英語環(huán)境的營造提供了優(yōu)勢條件。例如，一是可以實現(xiàn)人機對話。學生可以通過一些英語軟件自主幫助訓練正確的表達，因為計算反饋的即時性，可以使學生隨時了解自己說英語的正誤。學生的語音語調正確，計算機會以“Excellent”、“Goodjob”等激勵性的語言給予肯定，激發(fā)了學生的興趣，學生會在潛移默化中提高自身口語能力。二是網(wǎng)上交流。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與國外講英語及國內講英語的人士進行交談，從而彌補現(xiàn)在我國大多數(shù)學校缺少英語外教及英語外教不足的缺陷。

　　三、提高學生的英語寫作水平

　　以寫英文日記、改寫英語課文或者針對某個情景進行寫作，是傳統(tǒng)英語教學的訓練模式與方法。這種枯燥乏味的訓練使學生很難對英語寫作發(fā)生興趣。在英語寫作教學中，利用計算機網(wǎng)絡可以增強寫作的趣味性。例如，筆者在教學中，使用信息技術多媒體課件呈現(xiàn)寫作背景，在屏幕上播放一些圖片、場景、一段故事，呈現(xiàn)關鍵性詞語，讓學生觀看、揣摩，然后把自身感悟用英語訴諸筆端。同時，教師也可以根據(jù)具體教學內容，讓學生掌握詞匯、句型、語法后，再逐步進行寫作訓練。

　　四、結語

　　總之，實現(xiàn)信息技術與英語教學的有效整合，促進了英語教學模式的變革，提升了英語教學的實效性。教師在教學中要力戒重復傳統(tǒng)教學唱“獨角戲”的局面，而是要挖掘信息技術的優(yōu)勢，使學生大面積地參與到教學中來，調動學生的學習積極性與興趣，使學生課堂主體地位得以有效落實，提高學生自主學習英語的能力。

英語教學論文14

　　一、英語聽力教學存在的誤區(qū)

　　雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學校的關注，但真開設了聽力課的學校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進行聽力訓練，讓學生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習題。在引導和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學模式沉悶單調、效率很低，完全把聽力教學變成了聽力測驗。

　　二、圖式理論的應用

　�。ㄒ唬┘せ钜延袌D式

　　高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個時候就要進行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在Boby language的聽力材料中，教師在教學中可以讓學生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學既可提高教學趣味性，又可激活學生腦中已有的圖式，讓學生在聽材料時就會變得更加容易理解。

　　（二）建立新的圖式

　　1.在學生已有圖式的基礎上建立新圖式

　　比如在“How to pr eve n t poll ution”這篇聽力材料中，教師可以讓學生對生活中的污染實例進行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進行學生已有圖式的激活，然后以此為基礎，以初步建立一個有關如何進行預防和處理污染的新圖式。

　　2. 在學生沒有圖式的時候建立新圖式

　　在聽力教學中也回出現(xiàn)這種情況，就是學生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學生進行新圖式的建立。在在一篇Boxing Day的聽力材料中，大部分學生都沒有這個日子的概念，有的學生甚至會理解為拳擊比賽日。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學生建立一個全新的圖式。

　　新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點，提高了英語聽力教學中學生獲取知識的準確性以及效率。

　　三、結語

　　作為四項基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴格的教學方式，和不斷的教學創(chuàng)新，圖式教學作為一種教學方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學變得更加合理，更加高效。

英語教學論文15

　　語文學習的源頭活水

　　──自主、合作、探究

　　廣東省深圳市南山區(qū)實驗學校夏文瑾

　　【導語】

　　新的學期，幾乎每天、每周、每月都被一些東西打動著：下課的鈴聲響了，孩子們懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到語文學習的無限樂趣。”七⑴班的鄭詩雅同學在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語文課！”七⑵班謝慧卿同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸語文學習的快樂中�！薄�

　　快樂著學生的快樂，我也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式──自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�

　　因此，在已經(jīng)過去的七年級上冊的語文教科書的學習和教學中，我們師生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出一種全新的語文學習方式。

　　首先，我們根據(jù)課標制定了三級目標：

　�。�、知識與能力：

　　這是語文教學的基礎目標，是培養(yǎng)和訓練學生綜合性語文素養(yǎng)的關鍵和根本。

　�。�、過程與方法：

　　要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。

　�。场⑶楦袘B(tài)度價值觀：

　　要注重在語文教育、活動中培養(yǎng)學生健康豐富的情感，積極正確的態(tài)度。

　　其次，我們確立了自主、合作、探究的學習方式的理論指導。

　　學生是學習和發(fā)展的主體。學生是語文學習的主人。教師和學生要共同樹立學生的主體意識。面向全體，關注每一個學生的發(fā)展，要徹底改變學生的學習方式，建立新型的學習方式：

　　一是自主學習。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主觀和自主意識。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。強調學生形成積極主動的學習態(tài)度，熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為，高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中豐富自己的人文素養(yǎng)，提高語文能力。

　　二是合作學習。充分激發(fā)學生合作的欲望，調動他們的合作的積極性。讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等，實現(xiàn)生生合作、生生互動，互相啟迪，互相促進，互相提高，切磋學問，砥礪思想，在合作中取得喜人成績。

　　三是探究學習。耐心、細致地培養(yǎng)學生探究的意識、探究的習慣和能力。勤于鉆研，勤于思考，勤于發(fā)問，樂于表達與交流。學習中尤其注重知識的探索和鉆研，善于討論研究和解決問題。

　　我們的具體做法如下：

　　１、建立語文學習成長袋：

　　語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經(jīng)驗表。

　�。�、學生自主命題袋：

　　面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人。并評選出優(yōu)秀命題者。

　�。场W生合作探究小組：

　　按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）

　�。�、課外名著學習沙龍：

　　拓展性閱讀、研討；名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……

　�。�、學生學習成果評價組：